1、巧妙运用学生的错误，激发学生的学习兴趣

数学思维的培养首先是从兴趣开始的。我们必须激发学生对所学材料的兴趣，从而调动他们的学习动力，实现他们的学习目标。学生在学习中的错误来自于学生的日常学习和生活，而不是随机编制。因此，它更贴近学生的现实，对提高学生的学习兴趣具有特殊的作用和重要意义。

我们应该及时掌握学生的错误信息，及时反馈，不要错过每一个有教育和教学意义的错误，以激发学生对学习的兴趣。学生有强烈的兴趣，自然要解决这个问题并不难。因此，在解决问题的过程中，只有充分认识到学生的错误，使学生的错误吸取教训，纠正，这种教学效果非常有效。

二、认真做好教学反思，及时总结经验教训

师生不仅要在课堂上传递知识信息，还要有情感互动。一年级新生从幼儿园进入小学，面临着新的环境和新的学习模式。他们既好奇又困惑，既期待又害怕。根据一年级新生的心理特点，我耐心地引导他们，真诚地鼓励他们，激发他们的学习热情，鼓励他们说出自己对事物的理解，从而达到教学的目的。

兴趣是人们积极理解某些事物或关心某些活动的心理倾向。在教学过程中创造问题的情境，可以有意引起学生的认知矛盾，激发学生积极探索新知识的兴趣，诱发学生情感的培养。例如，在教学中“寻求两个数字之间的实际问题”时，要求桌子上的两个孩子在红色和黄色的学习盒子里抓住一把花，猜猜桌子抓住了几个花，然后告诉桌子他们抓住的花，比谁抓得更多。问：你有办法知道谁更多，有多少吗？在这个时候，学生们会找到自己解决问题的方法。并能体验到成功的乐趣。

如今，教学的例子不再是过去不可预测的、生活之外的应用题或文字题，而是生动直观的生活情境：购物、旅游、玩游戏、寻找规则等；这样，教材水平的多方面提高，使原本抽象的数学变得生动有趣。当我们的老师使用这样有趣的教科书时，他们可以感到特别感兴趣。

3、培养学生的思维能力应贯穿于小学数学教学的全过程

现代教学理论认为，教学过程不是简单地传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程的角度来看，掌握数学知识和技能与思维能力的发展也是不可分割的。

一方面，在理解和掌握数学知识的过程中，学生不断运用比较、分析、综合、抽象、总结、判断、推理等多种思维方法和形式；

另一方面，在学习数学知识时，它为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样，我们就不能认为在教授数学知识和技能的同时，学生的思维能力自然会得到培养。

数学知识和技能的教学只为培养学生的思维能力提供了有利的条件，但也需要有意识地充分利用这些条件，并根据学生的年龄特点进行有计划的培养，以达到预期的目的。

如果不注意这一点，教科书就不会有意识地安排，教学法违反了激发学生思维的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，而且可能逐渐养成学生死记硬背的坏习惯。

四、利用学生的错误，创造有效的情境，培养学生发现意识

数学教学的过程是学生不断认知的过程。虽然这些认知是前人总结出来的，不是新的成就和发明，但对学生来说却是新的认知。经过不断的探索和发现，从一个未知到已知，再从另一个未知到已知，有一个非常重要的因素在发挥作用，那就是发现意识。有了这种意识，学生就有了自主探索知识的源泉和动力。因此，发现意识的培养在数学教学中起着非常重要的作用。我们在教学过程中不能忽视它。利用学生的错误引导学生发现问题，解决问题，是培养学生发现意识的有效途径。

5、课前引入新颖独特，激发学生的学习兴趣

无论是教新课、练习课、复习课，良好的课前介绍都能引起学生的认知冲突，产生求知欲，激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入最佳学习状态，为教学创造良好的情境。特别是在数学教学中，要从学生的生活经历和现有的生活背景出发，联系生活，讲数学，把数学问题生活化。

在教学中，教师不应急于解释新知识的动作要点，而应组织学生以小组为单位进行学习和讨论，使学生自觉积极思考，不断提出、分析和解决问题。教师根据学生提出的问题，采用整理、删除、示范、讲解的方法，最后自然引出正确的动作要点，使学生在充满热烈讨论和积极参与思考的过程中自然掌握新知识的内容。

六、建立良好的师生关系，营造宽松的学习环境

首先，建立良好的师生关系，加强师生之间的情感交流。老师在课堂上微笑，他们的快乐情绪会感染学生，给学生一种亲密感，使学生有学习的动机。因此，在课堂教学中，教师应该真诚地微笑着面对每个孩子，使师生的情感自然地交流，让每个孩子都以良好的态度参与教师组织的课堂学习。对于学习成绩不理想的学生，教师应该鼓励和批评更少，使他们有信心学好。善于发现学生思维的“亮点”，及时给予表扬和肯定，激发学生的求知欲和学习热情。

二是营造和谐愉快的课堂氛围。例如，利用现代教学手段、计算机多媒体技术等，使教师的教学内容新颖、有趣、直观、生动。例如，在教学统计中，教师使用多媒体课件来展示“玩具雨”的场景――让不同类型的玩具以下雨的形式呈现在屏幕上。

学生观察后，老师问：“刚才你看到了哪些不同的玩具？有多少人出现了？你还记得吗？谁有一个好方法来帮助你清楚地记住它？”因此，统计数据的教学内容自然被引入。

一方面，教学内容更加生动直观，另一方面，学生会觉得课堂更有趣，从而使他们有学习统计知识的欲望。

总之，开展素质教育，使学生掌握数学知识形成过程中的规律和方法，逐步培养学生从一个例子中得出推论的能力，引导学生从“学习”发展到“学习”是课堂教学的主要目标。