新课程改革要求实施情境教学，要求教师指导和帮助学生解决情境中的问题。创造良好的问题情境有利于调动学生的学习热情，激发学生对数学学习的兴趣。本文分析了初中数学问题情境创造的教学现状，阐述了问题情境创造的原则和方法，深入探讨了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，提高课堂整体教学水平。

一、初中数学问题情境创造教学存在问题

目前，在初中数学教学中，教师在问题情境教学的应用与实际教学的需要之间仍存在一定的差距，导致问题情境创造教学中存在许多问题1。首先，情境创造缺乏科学性。教师在设计所涉及的问题时，没有进行深入的思考和探索，导致情境创造教学未能充分反映其教学价值。第二，问题情境的创造并没有真正反映出数学的本质。对于数学问题情境创造的本质，教师理解不全面。在设置问题时，主观性较多，客观性不足，影响了问题情境创造的实际价值。第三，无法实现问题情境的有效性。教师在创造问题情境时，忽视了教学的有效性，未能充分关注学生的认知特征和数学学科的本质。

二是初中数学教学创造问题情境原则

（1）启发诱导原则

启发诱导原则在数学教学中对调动学生的学习调动学生的学习积极性，引导学生深入思考，积极探索解决问题的方法。特别是在问题情境的创造中，教师善于运用启发诱导原则，从数学教材和学生学习情况出发，通过生动的例子提出启发性的数学问题，引导学生自觉发现和解决问题2。

（二）理论联系实际原则

在数学教学中，理论联系实际的原则有利于提高学生的学习热情和意识。在数学教学中，教师应引导学生带着问题学习，因此创造问题场景应有利于学生自觉运用知识分析和解决问题，从而提高解决问题的能力。

(3)直观原则

直观性原则在数学教学中有助于促进学生掌握知识，正确理解书本知识。因此，直观性原则在数学教学中的应用有利于学生对数学结论的理解和掌握。例如，在教学图像与函数关系时，可以运用直观性原则，引导学生分析和总结二次函数与图像的关系。

(4)及时反馈原则

在数学教学中，及时反馈原则可以促使学生犯错―理解―在纠正的持续循环认知中，我们可以更扎实地掌握所学的知识。因此，教师应以学生反馈的信息为基础，引导学生参与辩论，准确掌握所学知识。

三、初中数学教学创造问题情境方法

（1）把握问题是情境创造的关键

在创造问题情境时，选择新知识的切入点是关键。对于问题的设计，要以激发学生良好的情感体验为基础，通过吸引学生的注意力，使问题设计具有梯度和连贯性。

（2）概念教学扩展过程创造问题情境

在数学概念教学中，教师在创造问题情境时，要结合概念表达、概念形成、概念应用、概念辨析等阶段进行教学，充分调动学生参与课堂教学活动，通过学习探索数学概念的规律，引导和帮助学生认真观察、深入分析、总结类比、总结等思维活动，寻找新的数学概念，掌握数学思维方法，促进学生学习数学概念。

（3）结合变式教学方法，精心创造变式问题情境

在教授数学定理和命题时，通常采用变体教学方法，不仅从不同的背景、角度、情况、层次揭示问题的本质和不同知识点的内在联系。变体教学方法有利于多题重组，一题多用，激发学生的好奇心和求知欲，保证学生参与教学活动的兴趣和热情。因此，教师应根据学生学习的实际情况、教学的重点、难点、重点，精心设计梯度问题情境，通过培训不断探索解决问题的捷径，扩大学生思考问题的广度和深度。因此，教师在教学准备中，要立足教学重点内容，学生掌握知识点，适当调整教材内容。同时，要深入研究教学方法，注意一题多解的教学方法，通过知识的相互联系，丰富数学课堂教学内容。同时，教师在课堂上讲课时，要随情而变，不仅要局限于自己的想法，还要认真听取学生的一些方法，从而精心创造变体问题。

综上所述，在数学教学中，培养学生的思维能力、课题的引入和教学的解决都离不开创造问题情境。教师在创造各种问题情境时，要以数学教材为立足点，以激发学生的学习兴趣为出发点，以培养学生的独立思维能力为教学目的，努力营造轻松愉快的数学教学环境，使问题情境创造教学在数学教学中发挥积极重要的作用。