一、道德与法治课程存在问题

(1)课堂喧闹，学生各自为证

因为道德和法治课程是从小学一年级开始的，到现在才是第三年。学生年轻，不知道如何进行小组合作学习。因此，当学生第一次使用这种课堂形式时，他们在小组中说自己的话，更随意，做自己的事情。你说，我说，努力说自己的话，不会听别人的话。因此，在小组合作学习中，课堂噪音较大，无法达到小组合作学习的效果。

（2）在活动过程中，学生的积极性不高

小组讨论通常是一两个好学生或通常喜欢在课堂上讨论，其他学生成为观众，或者只是一对一的对话，小组成员不主动合作，能力很难提高讨论的热情不高，有些学生成为局外人，甚至冷。

（3）分工不明，组织组织不当，组织不当

缺乏明确的分工，孩子基本处于无序状态“发言”。谁组织，谁提问，谁记录等工作或无序，不懂得合作。有时候每个人的任务虽然已经确定了，但是不执行，或者不知道如何执行。

（4）袖手旁观，老师有指示，没有指导

当学生进行合作学习时，教师缺乏有目的的指导，小组合作学习处于缺乏监控和自由放任的状态。一些教师在稍微提示合作学习的任务后，会发布“在小组合作中完成……”然后在教室里无所事事或象征性地走来走去；有些老师忙着象征性地巡视学生等等。这种不规则的小组合作学习使课堂成为“自由市场”。原因:老师认为小组合作学习应该让他们畅所欲言，不能干扰。

针对上述实施过程中遇到的问题，采取以下对策。

二，对策

（1）科学合理地分组

小组合作学习的分组可以根据每个班级自身的学习情况来确定。现在道德法治课主要是低年级学习，我们发现采用固定分组是一种更科学的分组方法。固定组要考虑小组规模，低年级道德法治课以四人组为宜。过去，在道德课堂教学中，我们发现5-8人的分组是一种较好的分组形式，但在低年级道德法治课堂上，人数控制在4人，最好是四人小组学习。每组选择思想素质好、学习成绩优异、思维敏感、说话流利、有一定组织能力的学生，以一定威望的学生为固定组长，并有针对性地进行培训。班组为4人一组，优中差比例为1:2:1。将不同性别、成绩、能力的学生组成一个小组，使小组成员异质，相互帮助，共同提高，每个人都是活动的主体。小组间的同质性为班级之间的公平竞争奠定了基础。如果孩子进入高年级，可以考虑其他形式的分组，但在低年级，我们已经证明这样的分组更科学。

（2）教授独立合作的技能

作为一名教师，我们应该教学生一些基本的合作技能。例如，在小组合作分工学习中，教学生分工方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同困难的任务，确保任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习中，教学生尊重、理解、倾听意见；有不同意见，等待对方完成，补充或反对；遇到分歧或困难，冷静，学会反思，建设性地解决问题。技能和质量，我们应该有意识地长期培养，难以察觉。

(3)明确要求任务做好示范工作

“小组合作学习”为每个学生提供一个全面参与的舞台。通过小组讨论，学生可以一起理解任务，进行有目的、有针对性和必要的讨论。这就要求教师在小组合作前提出详细的教学要求和明确的教学任务。在学生的小组合作过程中，教师应给予适当的指导和启发性的帮助。教师要做一个示范，让学生了解活动的运作，从而提高合作效率。

（四）教师参与活动指导

实施道德法治课程时，要注意教材中的道德法治课程“儿童生活，道德主线，法治主线”要注意社会主义核心价值观与中国传统美德的融合。“如何实施法治教育”。从法制到法治。很难实现这样的教学，这就要求教师组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生独立、合作、探索，与学生合作解决学习中遇到的困难，是教师课堂教学的生活内容。因此，在学生小组合作学习中，教师要注意自己的参与。一方面要及时了解学生的学习过程，另一方面要给学生无形的期望，鼓励学生积极讨论交流，提高合作效率。当小组学习遇到困难时，教师要做出适当的参与和引导，这样会取得很好的效果。

小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有足够的机会发言和表达自己。合作学习鼓励学生积极思考和探索，实践证明，使用小组合作学习策略可以激发每个学生的兴趣，学习积极沟通，享受成功体验的学习，大大提高道德法治课堂教学的效果。