道德和社会学科教学具有非常明显的教育特点，其教育功能也相对较强。然而，近年来，许多教师采用的教学方法未能满足新时代的教学需要，无法建立真正有效的道德和社会课堂，学生在课堂上的学习参与度较低，其情感教育的作用并不理想。因此，当前教师必须重视这一问题，从情境教学的角度加强道德和社会学科的有效教学。

首先，小学道德和社会学科教学的主要问题

道德和社会学科教学中存在的问题是教师关注的焦点，具体可以体现在：

首先，在道德和社会课堂教学中，一些教师过多地讲述理论教学知识，既没有做好实践与理论相结合的教学，也没有加强学生在课堂上的直观体验，导致学生在学习理论知识时没有深刻理解，影响学生的学习效果。

其次，学生在学习道德和社会知识时，缺乏对情感的深刻理解，不利于有效提高学生的道德情感水平[1]。这门学科比较特殊，它强调的不是记忆，而是理解、经验和感受，然后理解内涵。然而，一些教师在这方面的认知不够准确，导致情感教育不足。

第三，许多小学生对道德和社会学科的知识学习缺乏强烈的兴趣，这将影响道德和社会课堂教学的质量，要求教师采用灵活的教学方法来改善现有的教学问题。情境教学方法无疑可以满足这一要求，教师可以积极引入道德和社会课堂的教学方法，建立高效的道德和社会课堂。

二是小学道德和社会学科教学中的情境教学策略

（1）问题情境教学策略的应用

这是提高学生感知和理解能力的重要途径。问题情境教学能充分发挥问题探究的有效作用，调动学生的积极性，融入良好的课堂氛围，深入课文学习过程。例如，在科技给我们带来了什么的教学中，教师可以在导入新课时提问：“如果没有电话技术、网络技术、电力技术等科学技术，我们会面临什么样的生活？你觉得怎么样？”这些问题可以引导学生思考科技在现代发展过程中的重要性，理解科技在促进社会物质文明中的重要作用。在此基础上，教师可以继续提出问题：“随着现代科学技术的越来越快。在我们周围的生活环境中，你能想到哪些社会现象反映了科学技术的缺点吗？”这引导学生进入“科技是一把双刃剑”在探究活动中，让学生学会从正反两个方面看待事物，树立辩证意识。

（2）角色演绎情境教学策略的运用

在角色诠释活动中创造生动的教学情境，也是提高课堂教学效率的有效途径。此外，这种教学活动可以很好地调动学生参与的积极性，使他们在个人感受和体验的过程中感受到思想、情感和生活哲学，对提高学生理解道德和社会知识具有积极意义[2]。

例如，在学会和谐相处的教学中，教师可以组织学生共同创作课堂剧，整合朋友矛盾、解决矛盾等关键内容，让学生在角色演绎过程中更好地理解“学会和谐相处”真正的内涵学生的思想品德和修养水平。

（3）生活情境教学策略的应用

生活情境教学是一种基于贴近生活的原则创造有效教学情境的教学方法，可以激发学生的生活经验和认知经验，并融入课堂教学，有利于提高道德和社会课堂教学的有效性。例如，在我们能为地球做些什么的教学中，教师可以使用多媒体设备来呈现有效的学习资源，如资源消耗统计表、日常生活中的污染现象等。这些内容可以吸引学生的注意，使他们进入生活情境：“你在现实生活中见过哪些污染地球环境的现象？如果你想成为一名宣传环境保护的小使者，你会谈论什么？”这可以激发学生内心的情感。在结合生活现象的基础上，学生可以表达一些真实的个人感受，帮助学生学会将知识运用到现实生活中，提高知识运用能力。

简而言之，小学道德和社会学科的教师应注意审视现有的教学问题，然后采用相应的教学方法来建立一个高效的课堂。情境教学方法的引入是优化道德品质和社会课堂教学过程的有效途径，可以克服学生缺乏情感感知、学习兴趣和学习质量的问题。在今后的课堂教学中，教师还需要结合不断出现的新问题和新情况进行有效的教学，有效地确保学生在道德和社会教学中的健康成长。