道德是生活的基础，道德教育是开展所有教育教学活动的目的，地理研究人地关系，在维护社会和谐、促进社会可持续发展方面发挥着重要作用。特别是在当今时代，经济快速发展、水土流失、温室效应、臭氧层空洞等环境问题日益严重，需要正确处理和有效解决地理知识和地理概念。初中生正处于形成价值观和世界观的关键阶段。如何有效地整合德育和地理课堂教学，对学生进行道德教育是一个重要的课题。

一、初中地理教学的德育目标

初中地理是综合自然科学和社会科学的基础课程，具有历史、经济、人文、丰富多彩、情感突出。中学地理课程改革将地理转变为培养学生科学态度和情感价值观、促进学生全面发展的必要课程，在素质教育中发挥着重要作用[1]。可见，初中地理教学的德育目标主要是新课程标准提出的情感、态度和价值观的培养要求，包括：关心家乡环境和发展，关心国家基本地理条件，增强对家乡和祖国的热爱；增强民族自尊和自信，尊重不同国家的传统文化，初步形成全球意识和世界观；增强环境和资源保护意识，逐步养成关爱环境、关爱环境的良好行为习惯。为了实现这些目标，教师必须采取多种策略，整合德育和地理课堂教学，有效开展地理德育工作。

二、有效整合德育与初中地理课堂教学的策略

（1）实施辩论教学，培养学生辩证唯物主义观

辩论在初中地理课堂教学中起着重要的作用，不仅能调动学生的学习热情，而且能让所有学生参与课堂活动。教师可以设计问题或引导学生提问，实施辩论教学，渗透德育，培养学生的辩证唯物主义观。

例如，关于地球能容纳多少人口有三种不同的观点，教师可以通过辩论教学方法来解决。首先，教师不应该急于表达自己的观点，更不用说问学生了，设置学生可以辩论的问题，比如你对地球能容纳多少人口有什么看法？为什么呢？第二，组织全班讨论问题，总结讨论结果；第三，让每组代表陈述观点，解释原因；第四，让不同观点的学生反驳，解释原因；第五，教师和学生一起总结和解释观点。通过这样的课堂安排，学生更容易理解和相信地球自然环境能容纳的人口远远超过现有人口，人口难以达到最高限度，原因是当今科学技术的快速发展，人类对自然更深刻的理解，客观地认识到，在一定时期和科学技术水平下，人口的快速增长将使地球环境受到负面影响，使学生形成乐观的态度，同时发展辩证唯物主义思维，促进正确概念的形成。

（2）应用教学资源，引导学生获得多元化体验

为了提高德育与地理课堂教学一体化的有效性，教师应善于应用丰富多样的教学资源，组织学生开展各种活动，激发学习地理的兴趣，提供整合德育与地理课程的有效途径[2]。换句话说，教师应注重建立学生正确的地理认知，注重身心健康和全面发展，整合地理特征，打破知识教学模式的局限性，引导学生获得丰富的情感体验，正确树立环境观、人生观，养成良好的学习习惯和行为模式，建立创新、多样化的地理课堂。

例如，教师在引导学生进入地理时，可以引导学生阅读教材内容，思考和探索地理与生产建设的关系。在教学过程中，教师应善于利用生活教学资源，组织学生调查家庭生活，基于家乡的环境设计问题：当地的蔬菜和水果是什么？什么是粮食特产？你在超市里看到的哪些水果是本地产的？哪些是从其他地方运来的？为什么这些水果不能在当地生产呢？当地种植这些蔬菜、水果、粮食和降水、气候有什么关系？日常生活环境为学生所熟知，帮助他们了解家乡的地理特征，联系地理和生活，生产关系，关注家乡，关注生产和生活现实，运用地理知识解释生活现象。通过探索地理知识在生活中的价值，学生可以以致用，培养服务家乡和社会的意识，形成热爱家乡、热爱祖国的情感。

（3）引进教育技术，充分体现地理德育价值

与传统的教师口头解释教学手段相比，引入现代教育技术多媒体辅助教学更有趣、更生动，教师引入教育技术不仅可以帮助学生理解抽象难以理解的地理知识，还可以促进德育的有效实施，通过在地理课堂教学中播放教学内容，使地理德育更具吸引力，反映更大的德育价值。

例如，在讲解气候地理知识时，教师可以播放各地区台风灾害的影视资料，让学生观看视频，触动心灵，深刻理解自然灾害的巨大危害，形成防灾减灾意识。此外，地理信息技术也发展迅速，但教师技能储备缺陷或学校设备设施不完善，导致这些技术没有引入初中地理课堂教学，需要教师和学校共同努力，充分利用先进教育技术，开发技术资源，发挥地理课堂教学的德育价值。教师在制作课件时也应保持内容、重量和深度的合理性，不知不觉地提高初中生的道德水平。

德育对初中生有重要影响，一线教师应把握初中地理教学的德育目标，有效整合德育与课堂教学活动，合理实施辩论教学，培养学生辩证唯物主义观，运用教学资源，引进教育技术，引导学生在地理课堂上获得多元化的情感体验，充分体现地理德育价值，顺利实现德育目标，促进素质教育更快更好发展。