小学蒙古语文教学的目的是引导学生正确理解和运用祖国的语言，使学生具备初步的听、说、读、写能力。在听、说、读、写训练中，要开展思想道德教育，培养学生的智力，培养良好的学习习惯。可见，蒙古语文能力的培养应该在听、说、读、写四个方面下功夫。然而，在我们的教学中，仍然存在着强调写作和忽视其他方面的训练的现象。其中，朗读训练最容易被忽视。需要注意的是，蒙古语课的首要任务是让学生学习语言。阅读是学习语言的重要途径之一。只有通过熟悉和背诵，将书面语言内化为学生自己的语言，才能有效提高学生的理解和运用语言的能力。因此，教学必须注重朗读训练，加强朗读指导和训练。

首先，阅读有助于发展学生的语言

老师在指导学生朗读课文时，要求学生读对字音，不添减字，不读破字句，也就是说要读通句子。在各种形式的阅读中，学生多次阅读单词“见面”牢牢掌握单词的发音，加强对单词形式的识别，从而有效地识字、识字。反复朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。在此基础上，教师可以进一步增强学生的阅读兴趣，培养自觉阅读的习惯。蒙古语文教材中选编的文章大多是文质优美的名篇，为学生学习语言提供了丰富而有意义的材料。在课堂教学中，如果教师能充分利用教材引导学生朗读，对学生理解和掌握规范的语言和文字有很大的好处。对方言区的学生使用标准的语言可以事半功倍。学习语言主要不依赖理性分析这取决于语言的直接感受和积累。比如教《桂林山水》通过朗读描写桂林山水的句子，给学生留下了深刻的印象，认识到用这种句型表达意义的美。小学是人们一生中记忆力最好的时期。教师充分利用教材引导学生朗读，甚至熟悉阅读，让学生直接感受语言。积累语言材料，了解各种语言表达方式，学会用语言准确表达自己的观点，表达自己的感受，从而发展语言。

二、朗读与想象并行，感受语言情感

阅读的过程是将文本信息转化为生动的外观组合的过程。如果是阅读，这仍然是一个将无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满了想象力，充满了难以形容的情感体验。对文本的理解，对思想的探索，在很大程度上需要通过这个过程来实现，学生的情感感染，身心培养也需要通过这个过程来实现。

三、感知语言，加强训练

阅读要求学生阅读流利，有情感，必须做到：理解单词和句子，理解艺术概念，看到场景和情感，场景融合。在记忆中唤起现有类似的生活经历，具体感知和体验文本中所包含的思想和情感。因此，在阅读教学中，应始终以阅读为主线，让学生感受作品的语言，欣赏作品的势头和语法，探索语言的内在意义、情感和形式，理解言外之意，与作者产生思想共鸣。

四、正确评价，体验乐趣

成功的心理体验是继续学习的强大动力。教师对学生的每一次阅读都有鼓励性的评价，可以让学生不断获得成功的喜悦，保持他们参与阅读的热情和动力。因此，老师不能在指名阅读后立即问学生问题“他刚才哪里读错了？哪里读得不好？你读过感情吗？”如果你只找到缺点，因为这个问题会让学生感到沮丧和失败，从长远来看，学生将失去参与阅读的热情。相反，如果老师能提出这个问题，“他的朗读有什么好处？还有哪些缺点？”先发现优势和进步，然后发现差距，不仅可以表扬和鼓励学生，加强成功的心理体验，还可以引导学生根据自己的问题找到改进的方法，提高阅读能力。有了学习的动力，加上通常积累的阅读经验，学生通过阅读理解文本内容是很自然的，阅读教学可以用一半的努力得到两倍的结果。

五、阅读目标要具体化、明确化

训练对象是学生，所有的训练活动都以学生能达到为准则，不能简单地提及“正确，流利，有感情”。正确、流利、情感，是针对特定的课文，我们除了关注课文阅读，更重要的是关注学生在阅读训练活动中的内心体验，所以在确定阅读训练目标时，第一步应该针对学生，提出训练要求，如集中注意力，养成良好的阅读习惯、阅读、阅读等。其次，必须掌握阅读训练最基本的要求和各年级的训练要求，即“能正确、流利、感性地朗读课文。”在新课程标准中，这句话反复提出。这句话有两个含义：一是阅读的总体要求：正确、流利、情感；二是阅读的内容是课文，即教材中选择的范文。但各年级的训练要求不同，低年级注重培养基本的阅读能力和习惯，“默读课文不出声，不指读，不数读，边读边想。”在正确、流利、情绪化的基础上，中年级可以学会默读，有一定的速度。而高年级则要求其他文章，“一点准备就能正确、流利、感性地朗读。”针对这些不同的要求。在训练学生朗读时，一定要心中有数，不能只停留在简单的地方“正确流利有感情”在这一总体目标上，要能够根据各年级的具体要求和学生现有的能力水平进行有针对性的阅读训练。

简而言之，在未来的小学语文教学中，只要我们能正确理解阅读教学的作用。在提高阅读水平的同时，认真指导学生阅读，科学阅读教学，不仅可以培养学生的语言表达技能，还可以培养学生掌握积极理解课文的学习方法，从而更深入地理解课文。