汉语教学由教师、学生、教学内容和教学方法等因素组成。正如古代著名学者朱子所说：一切都必须有法律，然后才能实现。如果老师不能教，如果弟子不能学。

一、中学语文教学方法的内涵及其特点。

（1）中学语文教学方法的内涵。

国内外学者和专家从不同的角度和侧面对教学方法进行了定义。可以说，不同的人有不同的看法，智者有不同的看法。正如列宁所说：可以有很多定义，因为对象中有很多方面。。通过对数据的收集和整理，作者列出了中国对教学方法定义的三种具有代表性观点的观点。一是教学方法是指教师和学生相互作用的活动，以实现教学目的、实现教学内容的、实现教学内容和使用教学手段。另一种是为了完成一定的教学任务，教师和学生在共同活动中使用的手段不仅包括教师的教学方法，还包括学生的学习方法。最后，教学方法是教师和学生在共同活动中使用的工作方法，以完成一定的教学任务。它包括教师的教学方法和学生的学习方法。

（2）中学语文教学方法的特点。

1.依存性。所谓依存性，就是语文教学方法不能独立存在，而是受到各种语文教学因素的影响和制约。首先，语文教学方法受教学目的的制约。有什么样的教学目的，就有什么样的教学方法。其次，语文教学方法依赖于一定的教学理论。最后，语文教学方法也受到语文学科性质、教师自身素质和风格、学生感知能力、知识规律等的制约。因此，语文教学方法具有很强的依存性，既不能主观随意盲目设计，也不能机械效仿。

2.灵活性。灵活性是指语文教学方法在应用上具有较大的伸缩性，即教学无定法。任何语文教学方法既有优缺点，也没有绝对好的、绝对坏的方法。

3.互动。语文教学方法的互动，即教学方法是教师教学与学生学习的相互作用。从教学的角度来看，学生要发挥主体作用

二、语文教学方法的历史回顾与思考。

(1)语文教学方法萌芽期(1904-1949)

从1904年到1949年，这是中国语文作为一门独立学科发展教学方法的第一个黄金时期。主要表现为：1。中国教育界掀起了学习西方教育教学理论的热潮。西方教学方法形式多样，在中国语文教育界得到了移植、引进和推广。2.中国语文教育工作者认识到语文教学方法保守、僵化、贫乏，创造了符合国情和时代发展的语文教学方法。3.中国人民注重将心理学理论和方法引入语文教学方法领域，为中国语文教学方法的科学发展奠定了良好的基础。4.有初步的反思意识。

(2)语文教学方法的探索与曲折发展时期(1949-1978)

这一时期对中国未来语文教学方法的影响是不可估量的。在此期间形成的相对成熟和完善的教学方法是语文教学中最基本的教学方法。教学方法是以唯物主义认识论为基础，阐明感性经验与理性经验、直接经验与间接经验的辩证关系，有效传授系统知识。

(3)语文教学方法全面建设和发展期(1978年至今)

自20世纪70年代末以来，中国语文教学方法发展的第二个黄金时期。首先，我国语文教学方法逐渐摆脱了单一的教学方法

三是优化中学语文教学方法的思考。

（1）优化中学语文背景分析。

新兴理论的兴起促进了中国教育方法改革的深入发展。建构主义理论是西方国家兴起的一种社会科学理念。新课程倡导的新课程理念从以下四个方面对中国教学方法的变化趋势提出了明确的要求：一是从书本知识到学生发展。其次，从教师教材到教师教材。

然后，从科学理性到科学和人文素质。最后，从注重教学结论到经验过程与记忆结论并重。在知识经济背景下，中华民族迫切需要发展伟大复兴，培养青少年的创新精神和创新能力。教学方法必须引导学生从学习到学习，从继承到创新。

（2）优化中学语文教学方法的策略。

首先，概念和策略。在认识论中，我们应该从对象转向主体，注重实现学生的主要地位，注重学生的自我意识和创造力。新课程特别强调教学方法的转变，特别是学生独立探索精神、创新精神和实践能力的形成。这就要求中国教师高度重视指导探索的教学理念，以指导探索的精神整合教学方法，选择教学方法。

二是行动策略。继承传统的语文教学方法，赋予其现代教学理念。因此，语文教师如何从教学实践出发，选择合适的教学方法，交替配合各种教学方法，扬长避短，优化组合，满足教学目标的要求，也是语文教育工作者面临的一个重要课题。