数学课程标准要求学生学习有价值的知识和实践知识，促进学生的全面发展，提高课堂教学的有效性。数学教学，从认的角度来看，数学教学不仅要扎根于生活场景，还要考虑数学内部的矛盾运动；数学课不仅要有强烈的生活味，还要有强烈的数学感。根据小学生的认知特点，笔者认为，小学数学教师的主要任务是创造性地使用教材，为学生设计学习情境，提供全面准确的相关信息，引导学生在教师创造的教学情境中运用大脑学习，掌握数学知识。那么，如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？

一是课堂教学有效性的含义。

课堂教学的有效性一般是指在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率和教学效率。所谓的最大的教学效率和教学效率通常是指教学的实际效果至少不低于同类的一般水平。目前提倡的注重课堂教学的有效性和效率，实际上是提倡教学应该有价值、有效、高效、有吸引力。

二是提高课堂教学有效性的方法。

（1）完善课堂提问体系，提高教学效率。

促进师生之间的交流和互动，激发学生数学学习的动力。在许多情况下，教师和学生之间的交流通常通过课堂问题来完成。这里有效的问题是指那些能够诱导学生深入思考、积极回答并积极参与教学活动的问题。在大多数情况下，这些问题往往是一种手段而不是目的，即影响学生的实践操作，或诱导学生深入思考，进行深入的数学思考和交流。有效的课堂问题主要是指通过教师在课堂上的问题，激发学生积极思考，积极参与课堂教学活动，促进学生个人的全面、健康和可持续发展。

（2）加强师生积极互动水平和参与质量，提高学习质量和效率。

促进学生数学认知结构的完善和情感、意志和人格的发展。从师生互动和共同参与的角度来看，如何实现有效的教学？我们认为，首先，教师应该注意与学生的情感交流。学生们在课堂上对老师的情绪表现非常敏感。如果老师对数学课充满激情，通过面部表情、语气、手势和整体动作来表现兴奋，那么，这里经常耸人听闻，老师的手势、眼睛、语调等会传递给学生，这些是老师和学生无声的情感交流，影响学生的自我效能和自我成就感，特别是低年级学生更容易受到老师情绪的影响。

其次，在数学课堂教学中，教师应多样化地呈现教学内容，改变多种教学方法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极学习、探索和参与学习过程。

（3）提高课堂教学的有效活动时间。

减少无效、低效的活动，提高课堂教学效率，提高学生的数学水平和水平。有效的学习必须是有价值的学习，对学生有用的学习，是对学生普遍需要解决的问题的学习。例如，有些老师在复习课上，总共有十几个数学问题，一个接一个，课后，似乎课堂气氛活跃，学生参与，家庭作业设计也有斜坡，但我坐在下面和学生一起听，发现这些问题只有少数学生不能，但老师从头到尾，这种现象在学生中很常见，所谓的复习课几乎是这样的。没有提出有效学习的有针对性的问题，集体浪费时间，只是为了完成所谓的教学任务、教学计划。可以想象，这样的课堂教学有效吗？

事实上，每节课的时间都是有限的。教师如何利用这段有限的时间是提高课堂教学效率的重要环节。

在实践中，我首先要考虑学生学习活动的兴奋时间。在学生的兴奋时间内，学生注意力集中，精神饱满，思维活跃。在这短时间内，我将重点和难点教授课程，使学生能够最好地吸收和理解知识。

（4）优化课堂教学结构，促进学生数学思维的全面提高。

数学课堂教学结构本身就是一个系统，教学目标、内容和方法是相互关联和相互作用的。在日常教学中，许多教师不能科学合理地掌握教学，在学生课堂学习的黄金时期，大部分精力都集中在进口和复习上，由于缺乏时间或学生的注意力分散，新的教学解释无法获得良好的教学效果。部分教师在教学过程中对课堂教学结构的安排过于僵化，仅仅遵循组织教学-复习旧课程-教学新课程-复习巩固-作业安排的教学方法，不能灵活安排教学环节，突破教学困难，实现教学目标。

从这个角度来看，数学课堂教学必须采用多种复合手段，多种渠道才能逐步解决。有效的课程也是解决学生问题的课程。注意学生的个体差异，尊重不同学生的知识、能力和兴趣需求；设计不同层次、不同类型、不同层次的问题，使学生有机会参与教学活动，在学习过程中有所收获。

简而言之，课堂教学的有效性是我们大多数教师共同最需要的。有效的课堂不仅是一种概念，也是一种最有价值的教学实践模式。