《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导独立、合作、探索的学习方法。教师只在教学过程中发挥指导作用。新课程标准的要求改变了以往传统的填鸭式教学，使学生能够探索文本与文本接触的意义，体验文本作者的感受。教师通过各种活动引导各个环节，吸引学生的注意力，扩大学生的想象力，发展学生的思维。这里的活动是指在情境教学中创造各种情境。情境与小学语文阅读教学相结合，适应性更强，适应性更高。

1、情境创造对小学语文阅读教学的价值。

小学语文阅读教学中情境创造的价值主要体现在以下几个方面：

(1)激发学习兴趣。

通过情境创造，可以帮助学生养成良好的阅读习惯。同时，在情境教学计划的帮助下，有效提高了学生的阅读兴趣，调动了学生的独立探索意识。

（2）深化对学习内容的理解。

在学习语文知识的过程中，小学生往往无法准确把握课文所表达的内涵。通过情境创造，师生之间可以形成互动交流，在不断的思维碰撞下内化所学内容，在情境模式下深入理解课文。在增加学生阅读量的同时，也培养了小学生的语文素养。

（3）提高学生的思维能力。

通过情境创造，学生在情境学习中产生的认知冲突可以引导他们思考冲突。小学生的年龄不具备成熟的抽象思维能力。在认知某件事的过程中，他们需要将一件熟悉的事情或场景联系起来，从而形成一个关于某件事或知识的概念。因此，通过情境创造，小学生可以非常直观地感受到他们阅读的文本，并在熟悉的场景中与其他学生讨论和交流。

（4）培养学生的思维能力。

通过创造教学情境，我们可以突出所学知识的内涵。在情境引导的作用下，引导学生独立体验所学知识的内涵。它不仅可以培养学生思考汉语知识的能力，还可以利用汉语知识培养情感。

二是小学语文阅读教学中情境创造的现状。

通过观察发现，小学语文阅读教学中的情境创造仍存在诸多问题：

（1）将情境等同于活泼的课堂氛围。

片面地认为情境是一种生动活泼的课堂氛围，所以我们努力振兴课堂。例如，在与时间赛跑的教学中，教师从一开始就试图创造情境：学生们，你们喜欢谜语吗？有什么谜语让每个人都猜？然后鼓励学生积极地说谜语和猜谜语。课堂气氛非常活跃。大约五分钟后，老师开始谈论这个话题。这种设计激发了学生的学习热情，但过多的铺垫使教学偏离了目标，忽视了情境创造的艺术性和有效性的统一。

（2）忽视情境创造的目的。

一些教师认为情境是一种艺术观念，过分追求美，忽视情境创造的目的，使教学偏离目标。例如，在教授《翠鸟》时，老师用多媒体向学生展示了他们精心制作的关于翠鸟的flash动画和图片，然后问：同学们，你们喜欢鸟吗？你们都喜欢哪些鸟？今天，我们将认识一个新朋友——翠鸟。翠鸟是一种美丽的水鸟。它也被称为鱼郎，可以在中国东部和南部的许多地方看到……。教师详细介绍了翠鸟的许多特点，并努力为学生创造良好的学习环境。虽然它调动了学生的学习热情，但它过于注重教学艺术，没有考虑到本文只需要简单地了解翠鸟的特点，重点是详细分析翠鸟的形式和动作，导致教学目标的偏差。

(3)情境创造牵强附会。

一些教师盲目地将情境应用到课堂上，僵化地将情境与教学目标联系起来，缺乏艺术联系，使教学中创造的情境成为一种静态的工具，成为课堂上不可或缺的装饰。例如，在教学一个小村庄的故事中，老师用亲切善良的语言来描述他们小村庄的变化：我的家乡是商业水的一个小村庄，民俗简单，环境优美……。教师的初衷是将学生介绍到一个小村庄的故事的情境中，但他们牵强地将家乡与文章联系起来，忽视了情境应有的联系，学生不明白该做什么，自然不能达到应有的教学效果。

三是小学语文阅读教学中有效的情境创造策略。

（1）根据实际生活情境设计。

阅读教学场景设计最重要的方法之一是充分利用生活中的实际案例来创造情境。小学生对社会的认知能力相对较低。在阅读和理解的过程中，他们很难理解一些社会问题。因此，在这种情况下，教师可以帮助小学生更快地理解生活中类似的场景。

（2）利用现代信息技术创造情境。

小学语文教学往往受到课堂教学的限制，不能很好地贴近学生的生活，使学生难以理解课程内容。因此，教师可以在课程开始前收集与课程相关的图片、音频或视频材料，帮助学生建立生动的教学场景，帮助学生理解课程内容。

（3）根据文本创建语文教学情境。

小学汉语阅读教学主要是培养学生的阅读理解能力，但小学生的理解能力有限，因此教师可以根据汉语阅读文本内容，建立一定的教学情境，使学生能够在教学情境中，汉语阅读文本学习，从而提高学生的汉语阅读理解能力。这种方法还能有效地吸引学生的好奇心，激发学生的学习热情，使小学汉语课堂教学充满活力。