小学语文教学的一个内容往往被老师忽视，那就是口语交际。根据我多年的观察，目前口语交际课主要存在以下问题:

首先，教师没有给予足够的重视。在小学语文课堂教学中，虽然一些教师对口语交流有一定的理解和理解，但由于缺乏深入的思考和研究，他们不重视口语交流的实际培训。对于小学语文交流教学，更多的教师认为口语交流是一门普通的口语作文课。在课堂教学中，教师的一般做法是先为学生安排培训理论课题，然后浏览学生的实践结果。这种错误的理解不仅没有达到口头交流的目的，而且浪费了教学时间。

第二，学生缺乏主动性。由于我国教育模式长期受考试导向教育的影响，这不仅使教师在普通教学过程中只注重学生知识水平的提高，忽视培养学生的实践能力、思维能力和创造力，也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生没有主动参与意识，不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。

第三，缺乏实践教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是促进学生在日常交际活动中的综合能力、行为习惯和待人态度的培养。然而，在实际的口语交际教学中，学生仍然缺乏实际的交际培训。这主要体现在，首先，教师对口语交际培训的本质没有准确的理解。大多数时候，教师错误地将口语交际视为口语作文课。因此，在口语交际培训中，他们不仅没有发挥口语交际的有效性，而且使学生的交际培训只停留在表面上。此外，口语交际培训仅限于一些成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生处于被动接受状态。

针对以上情况，我在近几年的教学中反复思考，总结出以下教学策略，供您参考：

首先，创造一个合理的教学环境。在小学语文口语交际教学过程中，教师应善于通过建立教学环境，激发学生的口语交际热情和兴趣，积极引导学生培养思维的广泛性和发散性。因为思维的广泛性不仅是学生创新思维的基本条件，也是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。教师应经常表扬和肯定学生，并鼓励学生大胆表达。例如，在学习狐狸和乌鸦时，教师可以组织学生扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容开始，为学生设置沟通环境。如果狐狸和乌鸦第二天再次相遇，他们会发生什么样的故事？教师应鼓励学生充分发挥想象力，充分补充故事。通过这种情境对话，不仅有利于培养学生发散思维能力，而且促进学生创造力的发展。

第二，提供足够的交流空间。在口语交流教学中，充分的互动是必要的前提和基础。因此，教师在课堂教学中可以灵活运用多种互动方式，如学生之间的互动，通过学生之间的交流达到思想交流的目的；例如，教师与学生之间的互动主要反映在教师与学生之间的角色交流中，而不是传统意义上的教师，被动地接受教师口头的教学过程。在口头交流教学中，教师应有意识地引导学生发挥课堂教学的主要作用，从而激励学生积极参与口头交流活动。另一个例子是集体互动，包括小组学习模式的交流、全班的共同交流和广泛的社会交流。这种集体交流不仅可以扩大学生的口头交流能力。

第三，引导学生掌握沟通方法。教师在进行口头沟通培训时，应充分发挥课堂教学的指导作用，教授与口头沟通相关的方法和技能，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好地进行口头沟通。在学生的培训过程中，教师应积极鼓励学生敢于表达自己的观点和想法，并在不断的尝试中体验口头沟通的实际价值。

总之，小学语文口语交际教学不仅是对学生现实生活中的一种锻炼，也是对教师教学方法的新考验和挑战。作为一名合格的小学语文教师，必须充分认识到口语交际教学的重要性及其在培养学生综合能力方面的关键作用。在日常教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足，加强学生的口语交际学习和实践培训，既能提高小学语文课堂的教学效果，又能培养学生的思维能力、表达能力和创造力，促进学生的全面协调发展。