贫困学生的问题一直是学校教育中的一个难题，贫困学生的转化是教师工作的重要组成部分。在新课程改革不断深化发展的背景下，贫困学生的问题再次被列入议程。特别是对于农村小学的贫困学生，教师应根据农村小学的实际情况给予足够的重视，抓住小学的教育机会，通过有效的对策，做好贫困学生的转化工作。

一是对农村小学贫困生的基本分析。

贫困学生是农村小学班常见的群体，现在是教育界关注的学生群体。在农村地区，贫困学生的父母没有受过高等教育，教育观念相对薄弱，忽视了孩子的生活和学习。一些家长甚至出去工作，这减少了他们对孩子的照顾。在这种情况下，农村小学贫困学生的问题越来越严重。

就学习困难学生的学习表现而言，主要问题可以包括学习习惯、学习动机、学习方法等[1]。首先，在学习过程中，学生往往很少按时完成老师布置的家庭作业，缺乏良好的思维能力。他们在家庭作业中比较随意，没有主动学习的好习惯，所以他们的学习成绩并不理想。其次，学生在学习过程中容易遇到困难，但这些困难没有及时有效地解决，甚至学生也没有想到向他人寻求帮助。从长远来看，这些学生会害怕或退缩学习，导致学习成绩持续下降。最后，学生在长期没有得到照顾和照顾的情况下会出现许多心理问题。它不仅体现在学习中的恐惧、懒惰和意识不足，还体现在沟通中，如自卑、胆怯、叛逆和专横、不合群等，这将直接影响学生的健康成长和不良习惯。

二是农村小学数学困生转化的有效做法。

从农村小学数学教学的角度来看，贫困学生的问题也是一个非常困难的问题。但毫无疑问，每位教师都有责任为学生创造一个公平和谐的教育环境，要求教师积极改变自己的教育理念，认识到小学生具有良好的可塑性，任何贫困学生的问题都只是暂时的，可以改变。这是贫困学生转型的起源。小学数学教师必须结合贫困学生的实际情况进行相应的转型工作。

(1)找出学困生学习困难的点

贫困学生现有的学习困难可以迅速打破。关键是教师能够掌握指导学生正确学习的技能。针对农村小学数学贫困学生的问题，教师应认识贫困学生的数学学习特点，了解他们对数学学习的一些兴趣和偏好，从而选择一些有效的教学方法[2]。这就要求教师在课堂上关注贫困学生的学习情况。例如，一些教师发现学生对某节课上的猴桃应用题更感兴趣，而制造拖拉机等应用题则不受贫困学生的欢迎。这不是应用问题本身的问题，而是应用问题表达形式的问题。农村小学生对有趣的内容更感兴趣。他们的认知能力有限。制造拖拉机的相关知识具有一定的抽象性，难以理解。因此，教师可以结合这种实际情况，为学生设计有趣的问题。例如，在计算长方形和正方形面积的教学过程中，教师可以让贫困学生根据教师提供的卧室平面图计算房间面积。例如，在教学约数和倍数的知识时，教师可以设计既能锻炼学生的思维能力，又能降低的理解难度的问题，如：把12个乒乓球放在几个盒子里，如果每个盒子的乒乓球数量相等，那么有什么方法呢？通过这样的教学活动，可以有效地提高贫困学生的学习能力。

（2）培养贫困学生良好的数学习惯。

学习困难的学生通常缺乏良好的学习习惯。为了促进数学困难学生的转变，数学教师应注意引导学生养成良好的数学习惯。这种数学学习习惯不仅是指在课堂上遵守纪律，还包括自主学习、敢于提问、认真倾听、乐于合作、努力工作等方面的良好习惯[3]。为此，教师可以通过小组合作学习帮助贫困学生克服不良的数学习习惯，帮助贫困学生在小组合作的作用下提高学习自主性，学会团结合作，认真完成教师分配的任务。例如，在条形统计图课程的教学中，教师可以让学生以小组的形式学习。小组内部应合理分配任务，特别是贫困学生的学习任务不仅要满足他们的认知能力，还要在一定程度上突破贫困学生的认知困难，促进他们学习能力的发展。

（3）合理运用评价，促进贫困学生的发展。

有效的评价可以使贫困学生获得进步的力量，如鼓励性评价和欣赏性评价，这可以满足这一要求。贫困学生很少受到鼓励或欣赏。如果教师给予合理的鼓励或欣赏，学生的能力可以在激励或欣赏之前发挥三到四倍的作用。例如，在位置和方向的教学中，教师可以鼓励学生以自己为对象，准确地表达自己的位置和方向。当学生取得一点进步时，教师应该适当地鼓励他们。如果学生克服了本课程的学习障碍，取得了良好的进步，教师应给予一定的欣赏，增强学生的学习信心。

总之，小学数学贫困学生的问题是农村小学教学中的一个重要问题。小学数学教师应承担转化贫困学生的责任，采取有效措施，促进贫困学生的转化，确保贫困学生的健康发展。