小学数学学习是基础内容，良好的数学习惯对学生未来的发展具有重要意义。然而，在多年的数学教学实践中，我们发现小学数学的两极分化越来越严重，尤其是在小学的高年级。造成这种现象的原因有很多，包括教师、学生和班级管理。两极分化现象对学生的平衡发展极为不利。因此，我们需要注意并积极发现问题的原因，以便采取有效的对策。如何减少现象，甚至消除这种现象？本文结合自己的教学实践，一些观点。

一是小学数学两极分化的归因。

小学数学两极分化的原因有很多，主要原因如下:

（1）社会原因。

随着社会的变化，儿童的生活条件越来越优越。在这种情况下，小学生经常进出网吧是很常见的。农村地区对网吧等娱乐场所的控制并不严格。网吧和游戏厅将对小学生的学习产生不利影响。在这种情况下，由于小学生意志力不强，很容易导致小学生误入歧途，逐渐对学习失去兴趣。此外，家长对学生的监督也对小学生的数学知识学习产生了很大影响。在城市化过程中，由于农村剩余人口逐渐增加，人多地少的矛盾增加，越来越多的农民外出工作。由于家长缺乏对孩子的监督，学生放任自流，学生的学习成绩下降。同时，随着科学技术的快速发展，手机、电脑和电视逐渐普及，小学生受到很大影响。

(2)教材原因。

每个学生都是独一无二的人，人的差异是永恒的。数学学习的每个阶段都必然存在两极分化。然而，通过调查发现，与以往的旧教科书相比，新课程改革下的学生数学学习两极分化现象更加严重。老教科书学生有更多的死记硬背知识，可以让每个学生以这种方式记住知识，然后应用知识解决问题；但新教科书出现后，死记硬背知识较少，每个学生都需要通过自己的感知能力深入理解数学知识，导致学生需要不断发散思维才能学习知识。因此，学生学习困难的现象很多。

(3)教师问题。

目前，小学教师的待遇较低，导致许多普通大学毕业生的第一个就业目标是在城市，特别是一些重点小学，以获得更高的报酬，实现自己的价值。受此影响，农村小学由于自身的资金问题，对人力资源的获取受到了很大的限制。此外，农村教育资源和城市教育资源的分配也存在很大的差异，导致农村小学数学教师的待遇较低，对小学数学资源的配置产生了不利影响。在小学数学教学过程中，由于能力有限，教师难以满足新课程标准发展的实际需要。在这种情况下，教学方法掌握不当，影响了实际的教学效果。此外，在小学数学教学过程中，部分教师由于工资的影响，无法满足其物质需求，导致教师需要忙于教学和生计，不能全身心投入实际教学工作。受此影响，小学数学教学效果不佳，无法更好地结合实际情况改进教学措施，导致小学数学学习两极分化日益严重。

(4)学生原因。

在小学数学学习的过程中，小学生自身的因素对学习效果有很大的影响。首先，从小学生学习兴趣的角度来看，他们是否愿意学习小学数学知识对其学习效果有很大的影响。一些小学生缺乏学习数学的兴趣，对数学学习感到厌倦和抵制，导致学习效果差的问题。此外，小学生受到外部环境的影响，对学习缺乏正确的认识。从现阶段农民的素质来看，他们的素质普遍较低。许多农村青年受教育程度较低，进入社会过多。然而，农村人与人之间的交流相对密切。受此影响，小学生对自己的处境感到困惑，希望通过外出工作脱颖而出。这些因素的影响严重影响了小学生数学知识的学习，不利于小学生数学学习水平的提高。

二是解决小学数学两极分化问题的对策。

（1）有效提高教师的教学素养。

教钓鱼比教钓鱼好，但最重要的前提是教师必须有足够的专业知识，才能教钓鱼。因此，数学教师应多学习，掌握更好的学习方法，制定适合学生发展的教学目标和教学方法。只有这样，学生才能有正确的发展方向。同时，教师还必须准确掌握教材的每一节课和每个单元的重点和难点知识，以便在教学中实施适当的指导方式，使每个学生都能掌握重点和难点。此外，教师还应善于与其他教师进行教学交流，学习更好的教学方法，有效减少两极分化。

(2)深入学生工作。

一是建立良好的师生关系。良好的师生关系不仅能调动教师的积极性，还能调动学生对数学课的兴趣和爱好。因此，我们应该接近中下学生，关心和鼓励他们。第二，教学生如何学习。结合数学课的特点，教学生独立的学习方法、预习方法、听课、复习、做作业等。第三，对个别学生进行对话，以激发他们的学习兴趣。

(3)因材施教分层教学。

由于学生之间存在个体差异，教师不能用统一的标准来衡量学生。因此，在备课时，我们应该考虑学生之间的差异，实现分层教学，使各级学生都能有所收获。例如，家庭作业应该分层安排。一般来说，老师会为全班安排同样的家庭作业。一些教师会为优秀学生安排一些扩展问题，但他们忽了贫困学生，使他们对学习数学失去兴趣。因此，家庭作业应分层安排给学生。贫困学生只做基本练习，优秀学生做一些扩展训练，使学生能够提高，对数学学习更感兴趣。