班级管理一直是班主任工作的关键内容，班级管理的有效性是班主任工作的重要任务，其管理水平与整个班级的发展密切相关。在新时期，小学校长在进行班级管理时，必须面对当前班级管理中存在的问题。例如，校长应改变作用，充当指导，使学生发挥主要作用，实现班级管理的独立管理，有利于提高学生对班级管理的满意度，积极参与班级独立管理，努力为创造和谐的小学班级环境做出贡献。

一是小学班级管理的基本问题。

班级管理是班主任管理的重要组成部分，长期以来只存在效率低下的问题。归根结底，小学班级管理模式主要存在以下问题：一是目前国内小学班级结构仍采用直线职能结构模式，即班级管理由班主任和其他教师共同领导，班级干部成立，体现了强大的层次管理特点。这种班级管理模式可以反映更明显的整体意识，强调班级管理意见的高度统一。一旦班主任下达指示，学生必须实施，反映出强大的权威性，不利于与学生的和谐平等沟通，难以建立和谐的师生关系。师生关系的缺乏在很大程度上影响了班级管理的效果[1]。第二，现代社会倡导以人为本的教育理念，但当前小学班级管理模式下的教育理念与新时期的班级管理理念不一致，直接限制了班级管理的发展。第三，目前的小学班级管理模式不利于小学生的身心健康发展和个性化发展。班级管理与学生的个人发展密切相关，不仅针对集体，而且作为集体中的个人，学生的思想和行为之间存在着明显的差异。班主任没有考虑到这一点，很容易出现课堂内部的矛盾，影响课堂风格的建设，降低课堂管理的效果。

二是在小学班级管理中采立管理模式。

在小学班级管理发展现状不容乐观的背景下，自主管理模式应运而生。将自主管理模式引入小学班级管理，既符合新时期班级管理的要求，又符合小学生当前身心发展的需要，有利于提高班级管理的有效性。

（1）建立自主的班级管理机构。

过去，班级管理机构无法满足新时期班级管理发展的需要。因此，小学班主任应注意在独立管理模式下优化当前的班级管理机构。这就要求班主任认识到班级管理机构的设置与学生的独立管理意识密切相关。如果独立管理意识越强，班级管理机构的设置就越简单[2]。然而，应该注意的是，班级管理机构不应该太简单。为了让学生在课堂上找到归属感，积极参与课堂独立管理，班主任需要积极收集新时期的新问题和现象，灵活调整当前的课堂管理机构。在此基础上，班主任可以制定轮流担任班级管理职位的制度，定期召开民主推荐会议，确定班干部候选人，突出班级管理机构设置的灵活性和人性化。并根据学生的素质，每周进行小组评价。表扬和奖励表现突出的团队；帮助落后团队反思，促进其进步。

（2）创造良好的班级环境。

班级环境是否优秀与班级管理的有效性有关。如果要在独立管理模式下提高班级管理的效果，班主任可以引导班级学生共同创造良好的班级环境。例如，班主任可以引导学生建立各种小组，如兴趣爱好小组、生活专家小组、亲身体验故事分享小组等。不同的学生有不同的想法。班主任可以鼓励学生独立建立独特的小组，吸引有共同点的学生参与各种小组活动，形成良好的班级活动氛围，有利于构建和谐的班级环境。

（3）基于情感驱动的独立管理。

校长应注意情感驱动力在独立管理中的积极作用。虽然小学生开始有独立的管理意识，但这种意识也需要人为的指导来加强[3]。情感驱动力无疑会发挥很好的作用，有利于唤醒学生的心，从周围每件小事的独立管理开始，不知不觉地养成良好的独立管理习惯。例如，校长在早上大声朗读，适当表扬大声朗读的学生；当发现学生主动清理室内垃圾时，校长可以给予眼睛鼓励，或通过手势表扬学生；如果课堂上有好人和好事，你可以抓住适当的时间，在课堂上宣传这样的好氛围等等。通过这种指导行为，校长可以不知不觉地促进学生增强独立管理的意识，他们在希望得到表扬和鼓励的情感驱动下不断提高独立管理能力。

总之，小学课堂管理中仍存在的问题将影响课堂管理的有效性。课堂管理与学生的个人发展和集体发展密切相关。校长应遵循新时期的课堂管理要求和学生的实际需要，实施独立管理模式，提高课堂管理的效果。