《全日制义务教育生物课程标准（2012）》强调，生物教学应充分调动学生的学习积极性。随着新生物课程改革的深化，充分调动学生的课堂积极性已成为越来越多教师思考的共同问题，课堂引入是调动学生课堂积极性的突破。为了让学生快速进入生物课堂的学习状态，生物教师必须加强课堂引入教学设计策略的研究。

1、生物教师课堂导入功能。

介绍是课堂教学不可缺少的一个重要环节，在整个课堂的教学效果中起着关键作用。介绍的根本目的是引导学生进入课堂学习状态。基于这一基本目的，课堂介绍的功能可以概括为以下三个主要方面。

(1)集中注意力，引起注意。

良好的关注是学生感知、记忆、思维等活动的基础，直接影响学习效果的质量。如果学生注意力不集中，无论教学设计多么精彩，都难以达到预期的教学效果，在前一节课和休息后，在新课开始时，学生很难立即从其他学科或从课间分散到学习内容，有效引入的重要作用是吸引学生的注意，收敛学生与学习活动无关的行为或思维，通过适当和强烈的刺激，吸引学生对学习内容的关注，进入下一节课堂学习。

(2)激发兴趣和动机。

有效引入可以激发学生对所学知识的兴趣，帮助学生积极参与课堂教学。学生带着兴趣积极学习，可以满足内心对知识的渴望，比被动接受知识要好得多。因此，一个好的老师总能在引入时激发学生的强烈兴趣，让学生渴望新课程的开始，学生渴望接受新知识，最初可能无聊的教学活动可能成为探索，探索知识的有趣过程，他们很容易在不知不觉中获得知识。

(3)明确目的，启发思维。

教学是教师和学生共同参与的活动。教师不仅要有明确的教学目的，而且要有明确的学习目的。让学生明确学习目的，可以使学生与学习目标相关的知识形成联系，促进学习的持续和迁移。介绍可以将学生带入他们想要学习的知识领域，并对学生的学习起到有针对性的作用。通过介绍，学生可以明确本课程的教学内容和目标，有意识地监控目标，调整学习，整理思维，从而提高学生的学习方向。这种目的导向功能还可以提高学生对学习行为的认知和反思，进一步学习。在知识快速发展的时代，提高学生的学习能力是非常必要的。

二、初中生物教师课堂导入现状及原因分析。

河南省西华县6所初中16名教师的课堂观察发现，目前初中生物教师的课堂教学现状如下：

(1)导入不合理。

课堂观察发现，16名教师中，有2名导入时间为1-2分钟，8名导入时间为3-4分钟，3名导入时间为5分钟，3名导入时间为5分钟以上。这表明大多数教师更好地掌握导入时间，但两名教师导入时间不足2分钟，三名教师导入时间超过5分钟，使用时间不合理。

(2)导入形式单一。

课堂观察发现，在16名教师中，有10名复习导入，2名创作情境导入，1名问题导入，2名使用多媒体导入，1名使用故事导入。这表明，大多数教师使用传统的导入形式。

随着新课程改革的不断推进，许多教师的教学思想和教学方法不断提高，但仍有一些教师的教学理念没有改变。在选择导入形式时，过多选择单一的方法，如复习导入、导入语言无聊、学生日复一日地导入教师形式，产生审美疲劳。

(3)导入目标指向性不强。

介绍的设计应与本课程的教学内容密切相关，使学生明确本课程的教学目标，了解本课程的重点和难点，以及如何突破这些重点和难点；这种介绍不仅能吸引学生的注意，还能引导学习方向。

三、初中生物教师课堂导入教学设计策略。

(1)导入设计要把握好时间。

导入应引导学生在课堂开始时进入课堂状态。教师应合理把握课堂导入的时间。一方面，语言冗长繁琐，使学生无法知道教师想说什么；另一方面，它将占用本课程的教学时间，使主要内容的学习不能全面展开。过短的引入只是形式主义，不能起到引导学生进入教学情境的作用。因此，生物课的引入不应该太长或太短，这可以发挥应有的效果。

（2）导入设计应形式多样。

教师应根据学生的特点和知识的特点，不断创新导入形式，甚至将各种导入形式结合起来，让学生在每节课上都感到耳目一新，对本课的教学内容充满好奇。

（3）导入设计应指向教学目标。

教师设计的课堂介绍远离本课程的教学目标。设计介绍不仅不能发挥应有的作用，有时甚至会产生负面影响，导致学生分散注意力，盲目学习。因此，导入设计应指向教学目标。