教师职业技能包括：教学语言表达技能、课堂教学操作技能、教师课堂教学行为实践、教师课堂控制技能、教师课堂管理技能、教学启发技能、教学评价激励技能、教学反馈技能、教师沟通技能等。

随着师范生就业压力的增加和新课程标准改革的深化，社会对教师职业技能的要求也在不断提高。因此，加强高校教师教育职业技能的培养是相关高校需要关注的问题。

为了更好地了解教师教育职业技能的培养，2013年10月，我们在J大学不同专业、不同年级的250名师范生和刚从J大学毕业的50名教师中发布了300份问卷。问卷共18道，主要涉及教师教育基本技能的掌握；教师教育课程设置；教师教育职业技能在实际教学中的应用。

一、存在的问题

（1）教师教育职业技能培训中存在的问题

在我们调查的师范生中，70%能熟练运用现代媒体进行教学（即利用在线资源制作课件和进行各种多媒体教学的能力）；65%的学生有扎实的专业理论知识；60%的师范生对自己的口语表达能力和汉字写作能力不满意；77%的师范生反映，在实践教学中，理论与实践相结合的能力仍需提高。因此，我们总结了以下问题：

1.学科设置没有更好地体现教师的教育性。教师教育课程注重文化知识的灌输，实践课时不足。有些技术课程只讲皮毛，导致“什么都学，什么都不精”的局面。教育课程种类少，以心理学和教育学为主，课时比例相当低。大量的公共基础课占用的课时比较多，而教育实践的实践时间却在不断压缩，使得师范生无法很好地将所学的专业理论知识与教学实践相结合。

2.教师教育课程注重理论，缺乏实践能力的培养。许多普通学生报告说，理论课占了很大的比例，而且很无聊。一般来说，理论课程的抽象概括程度很高，过于注重学科的知识和逻辑，与实践教学没有很好的结合。对于普通学生的培训，大多数课程仅限于传统的“教师在平台上讲课，学生在下面听”。这种模式相当于非普通学生的培训模式，导致普通学生害怕平台，心理素质相对较低，口头表达能力较差。

3.相对孤立于基本技能培训的形式。通过调查，师范生每学期结束前都会有一周或几次教师技能培训，主要是关于“三字一字”、“课件制作技术”等。但在这段时间里，老师只能大致说话。如果他们通常不参与其中，学生们很快就会忘记这些知识。同时，由于短期教师技能培训只有一周或几次，师范生缺乏连贯的实践，无法充分掌握这些基本技能。每学期插花式技能培训设置足以说明高校并不把教师教育职业技能培训视为教师教育专业素质发展的有机体系。

4.学校综合性强，师范性不足。教师教育本应具有师范特色，但由于教师教育专业分散到不同的学院，很难形成适合教师教育专业学生全面发展的文化氛围和环境，培养师范生坚定的教育信念和品格。

5.师范生意识不强，缺乏自主训练。有的师范生被调到师范专业，对师范专业不感兴趣，在平时的训练中态度不认真；有些师范生懒惰，没有老师的监督就不能独立训练。另外，学校给师范生的培训机会不多，所以各种技能都无法提高。

（2）在职教师职业技能应用分析

如今，大多数教师从大学或师范大学毕业后直接进入教师行业。他们的课堂模式、教学方法和教师技能更多的是理论知识，甚至是教育实习，这也是一个非常短的片段。例如，专业知识、语言表达能力、心理素质、与学生家长的沟通能力。。。更多的专业技能需要新教师通过工作、学习、不断研究、应用、反思和总结，以不断提高他们的教学技能。

新教师表示，他们可以掌握学校学到的教师技能，如多媒体课件的制作和应用、教学设计、专业课程知识等，但教学技能的掌握程度参差不齐，80%能熟练运用多媒体进行教学，62%认为需要加强板书等基本教学技能的提高，我们普遍认为班主任的工作和与家长的沟通还存在一些不足，36%认为自己的表达能力还需要强。

作为一名教师，最基本的职责是“传道授业”。如果教师不能用有声语言向学生传达知识，无论专业知识有多深，都无济于事。因此，良好的语言表达能力可以帮助学生理解，使教学过程事半功倍。此外，与学生和家长的沟通能力和教育科研能力也是教师所需要的职业技能中不可或缺的职业能力。

二、建议

（1）师范院校应制定统一的培训模式和标准

我国高等师范教育的长期不足之一是对职前教师的指导和探究能力和指导发现的教学技能关注不够。本课程是实现培训目标的主要内容和形式。高等教师教育课程是一系列以教学理论为核心的与教学实践密切相关的课程，因此合理设计实践教学课程与有效提高教师教育专业技能密切相关。教师是反思性的实践者。今天的教师工作不仅是一种单向的静态知识传递，而且是文化整合、精神理解和教学主体之间的相互理解。教师教育课程应加强实践意识，注重实际问题，反映教育改革和发展对教师的新要求。简而言之，普通学生的专业技能应该在培训模式中有一个统一的标准。

（2）加强实践教学环节，加强教师教育技能

教育实习是高校教师教育培养的重要组成部分，是培养和锻炼师范生教育教学能力、提高职业素质、实现培养目标的重要途径和不可或缺的教学实践环节，在整个教师教育培养中发挥着非常重要的作用。2011年，教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》明确提出：“师范生到中小学、幼儿园的教育实践不少于一个学期”。组织师范生实习、课堂试讲、观察优秀教师课堂教学等活动，丰富师范生对教育教学的感性认识，引导师范生运用理论知识，结合实际教学，使师范生从被动接受教学转变为主动参与和自觉同化。通过加强教育实习，可以培养师范生的问题意识和实践意识，运用合理的科研方法解决真实复杂的教学实践问题。

（3）加强师范生职业情感教育，提高师范生职业意识

归根结底，未来的人才竞争也是人类素质的竞争。师范院校要让师范生意识到当前就业的严峻压力，让师范生意识到自身发展的不足。随着竞争压力的不断增加，师范生要注重提高口语沟通能力和书写标准汉字的能力，在不断增加的就业压力下提高心理素质，面对这种多变的社会环境。只有师范生在日常学习中不断提高专业知识能力、人际交往能力、组织管理能力、协调沟通能力，不断用知识充实自己，积极参与社会实践和培训，提高自身素质，增强竞争砝码，才能抓住更多就业机会。一个合格的师范生要对教师的职业有一定的基本认识和职业角色认识，充分认识教师的职业责任、职业要求和职业道德，时刻增强教师的意识，严格规范自己的言行。

目前，我国教师的培养不仅要注重数量问题，还要注重质量问题。如果学校没有教师的解放，也没有学生的发展和解放，教师的培养是教育工作的基础。我们相信，在高校、地方教育机构、学校教师和师范生的共同努力下，我们将培养更多高素质的优秀师范生。