德国职业教育第三方评价

德国职业教育评价的主要特点是公司作为主要评价对象。德国16个联邦州职业教育的总体评价可分为外部评价、质量检查和学校评价，其中10个州采用外部评价方法[9]。这种外部评价主要由学校监督组织发起，由教师、企业代表和学生家长代表组成，注重过程质量和绩效质量评价，特别注重学校管理、学习资源条件、教学过程、目标战略和校企合作程度。在微观人才培养质量评价方面，即行业协会和公司资质是其主要特点，也包括社会团体的积极参与。德国职业教育评价主要由各行业委员会组织实施。除学校自我评价外，行业协会还定期对职业教育质量进行检查和评价。德国学校的学生评价包括平时评价和国家评价:平时评价由教师负责；中国的评价由国家组织。为了保证评价的公平性和独立性，防止受培训机构的影响，德国《联邦职业教育法》要求国家评价由行业协会组织承担，行业协会专门设立了评价委员会，负责组织实施考试。同时，委员会成员组成有明确规定，需要由雇主联合会、工会和职业学校代表组成[10]。就代表成员数量而言，雇主(资方)与工会(劳方)代表数量相同，职业院校教师数量应保证一个以上。为了保证评价标准的一致性和完善，每个职业都有相应的职业培训章程。作为培训机构（公司或职业学校）考试的基本要求和参考依据，同时进行同一科目考试，并按照国家统一标准进行评分[11]。毕业生需要通过国家考试才能获得结业证书。由于国家考核的严格性和公正性，结业证书得到了欧盟大多数国家的普遍认可。在职业教育质量评价标准上，职业教育的质量和水平主要由学生在企业学习的岗位技能操作水平决定。整个评价的设计理念、内容和形式是“为工作而评价”，考察职业能力和素质与社会经济和企业产业发展需求的匹配程度；评价注重过程性和结果性，既注重课程开发、教学过程的设计和实施，又注重人才培养质量的结果评价；既注重教学资源、学习条件等硬环境，又注重校园文化、学习传统等软环境的评价。

澳大利亚职业教育第三方评价

澳大利亚的职业教育评价主体更加多样化，主要是以政府为主导、公司行业参与的质量管理体系。国家质量委员会。（NQC）、澳大利亚技能质量署、行业培训咨询委员会（NIST）以及各州注册/课程认证机构（R/CAB）对职业教育进行外部评价，各机构性质、组成及工作职责详细表1：

在上述不同的评价机构中，有行业组织和企业代表参与，如行业技能委员会（NIST）及州及领地注册/课程认证机构（R/CAB）中国企业行业代表起着主导作用，行业不仅是评价的主体，也是评价标准的主要制定者。各类培训机构的考核结果主要根据劳动力市场的“就业率”和工业部门的“满意度”来判断。在评价方面，澳大利亚有统一严格的法律法规，除了职业教育质量评价框架外（AQTF）此外，还有《国家职业教育培训注册标准(2011)》、VET质量框架（2012）、VET课程认证框架（2012）和各行业培训包的制定。这些法律法规和评价依据由权威机构发布，具有很大的权威性，使职业教育评价有章可循，有章可循[15]。同时，政府将注册评估结果与新办学资金分配挂钩。在职业教育评价的内容和指标设计中，注重校企合作、产学结合的指标和权重；在人才培养质量评价中，注重学生在真实岗位工作场景中的能力绩效评价，要求用人单位提供综合评价，注意利益相关者的满意度[16]；在评价方法上，要注重实地考察、沟通反馈和证据，经常对毕业生进行长期跟踪调查。