1、重聚社会眼光：从漠视到尊重和理解，重新认识幼儿教师的地位和作用

社会的认可和关注对幼儿教师的成长起着重要的作用。作为边境一线的幼儿教师，他们已经处于被认可的劣势，这不仅源于幼儿教育发展缓慢，也源于社会对幼儿教育的关注度低。由于地域环境的限制，人们的思维受到了阻碍，尤其是在边境农村地区。人们普遍认为，如果幼儿教育不给孩子数、识字等知识，这样的幼儿教育是没有用的，最多只能算是保姆。笔者在对河口县边境农村社会人士的采访中得出结论，孩子上幼儿园会算术、默写古诗等都是好的。这样的观念导致了边境地区社会各界对幼儿教育的误解，也产生了对幼儿教师教育活动的强迫，将幼儿教师视为小学教师和保姆。笔者在调查边境农村幼儿园的过程中发现了这样一幕:

时间：中午放学时间：南溪镇幼儿园

K老师：哦，你来拿你孩子的衣服吗？他的衣服还在教室里。（K老师看到Z家长回来，笑着说）

Z家长:呵呵，你不是他(孩子)的保姆吗？你为什么不帮忙拿呢？(Z家长边说边去孩子的教室)

从这次简单的对话中，我们展示了社会对幼儿教师职业的不尊重和理解。导致这种现象的关键是，社会对幼儿教育理念的理解仍处于“保姆式”阶段。这样的案例在作者参观的幼儿园层出不穷。因此，社会必须集中精力，给予幼儿教师充分的尊重和肯定。

二、多方参与：从单一到多元，重建适合幼儿教育发展的良好生态

布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）近年来，人类发展生态学理论得到了广泛的应用，提出了环境在个人行为和心理发展中的重要作用。最重要的环境因素是学校、家庭和社会。在发展过程中，个人总是与周围的环境相互依存和作用。幼儿教育作为教育的初始阶段，与幼儿园、家庭、社会有着千丝万缕的联系。幼儿期是塑造最强的关键时期，虽然幼儿园、家庭、社会在幼儿教育过程中的作用存在很大差异，但作为儿童发展的三个重要环境因素，也是儿童必须直接接触三个环境，无论哪个因素不协调或其他问题，都会导致幼儿教育发展轨迹危机。因此，在河口县这样一个文化多样、环境复杂、人口多样的地区，需要多方共同参与合作，为幼儿教育的发展创造良好的教育生态环境。无论是从幼儿园层面、家庭层面、社会层面，甚至政府层面，都应该为儿童提供良好的教育生态，以便在影响儿童教育发展的因素之间找到良性的契合点。

简而言之，边境民族地区幼儿教育的发展，注入新鲜血液，使幼儿教育发展理念深入各阶层，吸收更多元素共同致力于边境民族地区幼儿教育的发展，幼儿教育在“边境、少、山、穷”中发挥基础作用，具有自身特色的民族地区得到良性发展。