在素质教育的视野下，儿童英语教师培训体系的几点思考

1、对幼儿英语教师提出新的专项能力要求，培养成“一专多能”的新型教师

加强正规高校英语教师培训，规范准备申请教师资格证书的申请人，提高入学门槛。申请资格证书时，统一申请的教师资格证书分为几个阶段，申请儿童英语教育证书（学前教育）增加专业知识（音乐、艺术、体育等）。申请儿童英语教育的新教师应具备至少一项专业知识，并进行严格的测试，并现场录制。

对于未通过专业考试的，可以采用自主学习或统一培训相结合的方式，经过一段时间的培训后再申请专业考试。测试可以重复进行，直到通过。测试过程和测试材料（如图片）拍照并在网上公开，并接受社会监督。

有条件的高校可以将艺术课作为选修课纳入教学计划，考试合格后可以计算学分。不合格者实行重修补考制度。优秀艺术课程的学习者应当予以宣传和奖励，并可以作为奖学金和优秀学生干部的参考指标之一。

2、加强对幼儿英语教师教育学和心理学理论的考核

要加强对幼儿英语教师教育学和心理学的考核，就要求在申请教师资格证书(学前教育)时加强岗前培训，打好“教育学基础”、发展心理学《发展心理学》、《基础心理学》、《教育心理学》等课程纳入强制考试计划，不合格者不得上岗。对于岗前培训，要达到规定的课时，并要求写出学习经验和未来工作计划[5]。

3、建立“定单式”一体化幼儿英语教师培养模式

由于现有的儿童英语教师培训体系混乱，英语教师来源众多，因此有必要对儿童英语教师的培训进行强制性的规范。欢迎来自各种来源的教师进入儿童英语教学团队，但对他们有严格的要求。同时，对于需求量大的群体，采用“订单”培训方式定制人才，根据需要进行初步筛选、学习过程中的测试和管理，根据需要培养所需的儿童英语教师。同时，通过与集团和企业的联合办学，也为学生提供学习和实习基地，提前熟悉未来的工作环境，减少企业对人才的浪费和流动性，确保人员培训的针对性、有用性和有效性。

4、建立多元化的少儿英语教师培养模式

目前，儿童英语教师的培训方式相对封闭，因此建立多元化的培训模式将有利于优化儿童英语教师队伍。对于不合格的儿童英语教师，即使通过我们的“一站式”、培养“订单式”、“精英教育”等方式，不允许上岗[6]。对于真正有能力的幼儿英语教师，即使他通过自学获得文凭，甚至有能力，但没有文凭，他也可以通过能力认定和资格考试获得幼儿英语教师资格证书。

5、幼儿英语教师要实行年审制度，对不合格者要坚决清理幼儿英语教师队伍。

随着时代的发展和社会化水平的提高，现代社会对儿童英语教师提出了新的要求。可以肯定的是，在素质教育视野下，更新传统的儿童英语教师培训方法，建立和拓展新的儿童英语教师培训模式是必不可少的。在社会发展的浪潮中，只有不断提高自己的能力，把自己置于社会发展的背景下，才能更好地发展自己。从这个意义上说，探索和识别新的儿童英语教师培训模式也是我们自己的事情――你越努力，做得越好！