一、我国农科专业研究生教育发展背景

我国专业学位是相对于学术类型的学位类型，以特定职业为背景，旨在培养理论基础扎实、适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高水平专业人才。1996年国家颁布的《专业学位设置审批暂行办法》规定：“专业学位作为一种具有专业背景的学位，是为培养特定专业的高层次专业人才而设置的。”2002年，国务院学位委员会《关于加强和完善专业学位教育的若干意见》将专业学位定义为：“专业学位，或职业学位，是相对于学术学位，培养适应社会特定职业或岗位实际工作需要的应用型高水平专业人才。”农业推广（暂用名）硕士、兽医硕士、林业硕士是我国专业学位研究生教育的相关领域。这三个农业科学研究生教育主要以农业实际应用为导向，以专业需求为目标，以提高农业科学综合素质和应用能力为核心，培养具有良好创新实践能力的高水平、应用型、复合型农业科学专业人才。建设社会主义新农村是党和国家的重大战略措施。新农村建设的关键是引导当前的生产要素，特别是人才流向农业和农村。但我国农业科技贡献率仅为48%，肥料、水、农药利用率仅为30%-35%，农业科技成果转化率低，农业科技推广体系滞后。据2007年不完全统计，全国共有农业推广机构189502家，专业技术人员935126人，但副高以上职称仅占3人.中级职称仅占18%.7%，研究生学历仅占0%.同年，美国县级农业推广机构75%具有硕士学位。[1]发展现代农业产业急需技术能力和管理能力的高素质人才。因此，为了提高农业科研成果的转化，加强农业生产技术的推广，促进农业和农村经济社会的发展，加快高等教育、高能力的应用、复合农业推广和管理人才的培养至关重要。

二、国外农科专业学位教育经验

专业学位研究生教育在不同国家的教育体系中有不同的发展模式。法国专业学位教育的重要特点是在研究生教育阶段拥有本科专业学位教育-专业学士教育，“LMD新学制”颁布前实施“高等专业学习文凭”教育，然后逐渐走向“职业硕士”（MasterProfessional）教育过渡。日本专业学位研究生教育最明显的特点是专业学位（“专门职学位”)被视为与硕士学位和博士学位并列的研究生教育的第三个学位。美国是世界上最发达的专业学位研究生教育国家，专业学位研究生教育已成为美国研究生教育的主体。我国专业学位研究生教育直接借鉴美国，形成具有中国特色的专业学位研究生教育。因此，本文将选择几个国家的高等农业教育进行横向比较。

（1）以职业为导向的分层发展路径

在国外的学位制度中，职业学位属于不同的学位制度，有的属于研究生教育水平，有的属于硕士学位水平。虽然专业学位没有专业学位，但有科学硕士和专业名称的硕士学位，可以视为专业工作服务学位。加拿大农业教育可分为三类：一是注重系统理论知识学习和研究的学术教育；二是注重职业技能培训(CareerEducation)；三是直接面对农民工和农民绿色证书培训(GreenCertificateFarmTrainingProgram)。第一类是代表国家农业科技教育水平的学历教育，后两类是真正意义上的职业教育。[2]法国综合性大学不实施农业教育，高等农业教育主要存在于独立的单科院校。[3]德国高等农业教育是综合性大学和专科大学的二元模式。在综合性大学中，高等农业教育以农业科学院、农业学院或相关部门的形式存在，主要培养农业科研人才。德国涉农大学(又称高等院校)主要从事农业应用技术教育。

（2）以培养目标为核心的课程设置

美国农业科学硕士学位的类型不同，不同大学的农业科学硕士学位课程体系也不同。主要为学生未来的职业生涯做准备，学校没有统一的标准，甚至有些专业也有很大的差异。课程选择更灵活，学生可以根据自己的兴趣选择学习内容。耶鲁大学林业硕士学位的目标是“从事林地经营管理培训的人员”。加州大学林业硕士的目标是培养加州大学林业硕士“鼓励学生熟悉资源和环境规划范围内林业专业管理的本质”[5]俄勒冈州立大学将农科学位描述为：“农业硕士”是“职业终结性学位，必须在农业相关领域接受三个或三个以上的广泛培训”；“农业管理硕士”是“为动物生产及其服务业合适的员工提供全面、严格的管理培训”。

（3）以培养目标为导向的多渠道培养模式

美国不同的学校对农业科学硕士学位有不同的毕业考核要求。德克萨斯州农业工业大学农业推广园艺硕士学位两年全日制学习，无论文；科罗拉多州立大学农业推广教育硕士分为论文（A硕士学位，学术报告（B类)硕士及课程（C类别)硕士三种类型；北卡罗来纳州立大学农业推广硕士是非论文硕士，其课程体系与科罗拉多大学农业推广教育硕士基本相似。它要求全日制学生在完成学分后完成教学计划，并通过硕士口试获得文凭。