1分子诊断学教学内容的选择

目前，分子诊断教材中有相当一章关注分子生物学的理论和基本技术。在一些高校的分子诊断教学内容中，分子生物学的理论和基本技术也占很大比重，如转化、质粒提取、质粒限制性内切酶酶切割PCR等[2]。诚然，分子诊断是基于分子生物理论，是分子生物技术在临床上的应用。然而，随着分子诊断的快速发展，分子诊断的教学内容也应与时俱进。复习分子生物学理论和基础技术，增加理论与实验教学的深度和广度，结合临床实践。比如以PCR例如，在实验教学中应尝试引入RealtimePCR，巢式PCR和PCR-RFLP等临床常用PCR为基础而包括PCR相关技术。这样可以加强和加深学生对学生的对待PCR提高分子诊断教学的深度和广度，使学生在进入临床实践前掌握常用的临床实验技能。此外，临床上常用的荧光原位杂交（FISH）多连接依赖探针扩增(MLPA)实验教学中应根据情况进行看似复杂、易上手的实验，而比较基因组芯片杂交的实验应根据情况进行（arrayCGH），northernblot和southernblot很难进行，但在临床和科研中经常使用的实验，应在理论课上重点讲解。

2分子诊断教师的选择

随着分子诊断学的飞速发展，分子诊断学教师也应加强理论和实验教学能力[3]。作者的经验是，分子诊断教师应该吸收医学背景，在研究方向与分子诊断相关的新毕业生对教学感兴趣。这些教师对分子生物学和分子诊断有透彻的了解。例如，一位新教师提出将载体建设作为分子诊断的基础实验，因为载体建设设计是为了提取、转化、切胶回收、连接、酶切割识别、测序甚至PCR鉴定等步骤，多技术。将载体构建的知识点有机结合，使学生清楚地了解每一步的意义，提高分子诊断教学的组织性、链条性和连贯性。为后续的分子诊断理论和实验教学打下良好的基础。作者在教研室引进了一名新的生物学博士学位，参与了博士期间开放课程的制作，为学校分子诊断学的设计和实施做出了很大贡献。充分发挥年轻教师的热情和活力优势，将青年教师合理科学的教学理念与教学实践有机结合，使分子诊断教学更具活力。

33分子诊断实验课改革

如前所述，分子诊断实验应与临床实践相结合，分子生物学的实验内容应尽可能在分子生物学学期内完成。为此，学校应满足教学仪器设备，如RealtimePCR仪器等应作为教学常用设备，也可整合教学资源，确保实验教学的应用。此外，分子诊断实验也有其自身的特点，如PCR时间要等一个多小时，一步一步离心的时候也要等。质粒提取实验前的细菌需要过夜。在许多早上的实验中，学生真正操作的时间并不长。因此，学生不应局限于课堂时间，实验教师也应根据情况开设实验室供学生使用。特别是在没有理想结果的情况下，学生应重复实验，实验教师应配合学生开放实验室和相关仪器供学生使用。此外，在期末考试中加入实验考核内容和实验考核成绩比例，加强学生实践能力的培养。简而言之，我们在分子诊断课程教学中做了一定的探索，也取得了一定的成就，获得了宝贵的实践经验，但这只是长征的第一步，需要分子诊断课程教师更加努力探索，培养更多的高素质应用人才来适应社会发展的需要。