一、批改作文要形式多样，及时有效

作文评价和批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以用分数和等级来表示，也可以用评论来表示；综合评价也可以采用多种评价形式。通常我们常说批改只是作文批改中的一种重要方法，但并不是唯一的方法。认为老师把学生的作文改得越细越好的观点是片面的。如果教师在所有作文的批改中都采用批改的方法，把每一篇小学生的作文都改成小学生优秀作文的想法和做法是不现实的。因为一篇好的作文很难一次成功，学生能力的提高也是循序渐进的，老师千万不要急功近利，鼓励年轻人成长。事实上，如果学生每次交作文，老师要经过十天半的批改才能发表评论。当时，学生们已经忘记了他们当时是如何写作的。当老师把批改后的作文发给他们时，他们大多只是浏览结果或评论，他们对自己的练习甚至没有兴趣认真阅读。即使老师认真改作文，也不会对学生作文水平的提高产生很大影响，反而会使老师的批改显得劳而无功。因此，在批改作文时，要尽量提高工作效率，根据学生作文的实际情况，灵活运用作文评价和批改的方法和方法，使学生能够及时从作文中吸取经验教训。

2、尽量把修改作文的权利还给学生

教师应将作文评价与批改与其他作文教学环节紧密结合。在作文教学实践中，既要培养学生学习写作的能力，又要培养学生修改作文的能力；我们不仅要教学生写作文的技巧和技巧，还要教学生修改作文的方法和方法。叶圣陶先生说：“修改文章的权利首先应该属于作者自己。”除了重视学生作文的指导和批改外，我们不应忽视引导学生修改作文的重要环节。

三、抓好批后改和互批互改，巩固学生作文修改能力

语文教师应在作文批改后扎实落实学生的修改环节，使批改分开，促进批改，充分发挥学生作文修改的主动性，提高学生的作文修改能力。此外，引导学生互相批改，可以在同一张桌子上交叉批改。你也可以成立一个作文批改小组，以小组中每个学生的作文为修改对象，首先由组长阅读，小组成员互相讨论，共同提出修改意见，组长会在相应的位置注明修改意见。通过这种相互批改的环节，学生可以从多个角度提高作文修改能力，提高语文综合素质。

四、结语

总之，语文教师要引导学生真正掌握作文修改的方法和技巧，在每一次作文修改的质量提升中获得乐趣和喜悦，逐步内化为自觉的写作习惯，从而提高作文修改能力，全面提高语文学业成绩。