只有通过反馈信息才能控制任何系统。语文作业是巩固知识、提高能力的重要手段，也是师生教学反馈信息交流的重要渠道。因此，只有科学的作业反馈才能提高教学的有效性。然而，在教学中，许多教师实际上形成了几乎一致的“家庭作业反馈观”――重智商反馈，轻情商反馈；重笔练习反馈，轻口练习反馈；重结果反馈，轻过程反馈。这种“家庭作业反馈观”与语文课程目标有一定的错位，不利于有效的家庭作业反馈。为了实现真实的反馈和准确的纠正，我们应该仔细酿造反馈过程。

1.作业反馈要强调策略

老师要及时回收语文作业反馈的信息，分析后做出相应的调控。及时肯定学生(尤其是中下学生)的成绩，因为每个人都希望自己的进步得到别人的认可，也希望听到别人的表扬。如果得到老师的肯定和表扬，老师会在学生心目中留下良好的印象，产生“移情效应”，对老师输出的信息具有“易接受”的心理优势。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“成功带来的快乐是强大的情感力量，孩子做好学生的愿望就是靠这种力量。”我们可以充分发挥老师的评价作用，充分肯定学生的成功。学生的作业既正确又漂亮。我们给他们写了一张“批准你的作业真的是一种享受”和“你永远是老师心中的骄傲”。对于那些创新独特的作业，我们可以写“你的想法很有创意，想象力很丰富。”也可以给他们一张笑脸，表达老师的欣赏。

二、作业反馈全过程监控

我们的老师往往只关注家庭作业答案的对错，至于家庭作业需要多长时间，是独立完成还是他人指导完成，是机械答案还是创造性，不太关心。这与“注意过程和方法”的评价不和谐。符合中国课程标准的中国家庭作业应丰富多彩、开放、充满活力；家庭作业可以在生活、实践中完成，可以是个人行为，也可以与他人合作；家庭作业可以是一种非常全面的活动，成为知识的综合应用；家庭作业不是简单的智力活动，而是情感、态度、价值观因素的整合。因此，对于学生的家庭作业反馈，我们应该关注结果，但更关注过程，善于关注学生在家庭作业过程中的感受和经验，关注学生在家庭作业过程中是否有联系、接触生活和社会现实的机会，是否获得更广泛的沟通和沟通机会。

要保证学生作业全过程的有效反馈，首先要在作业前充分估计，在作业前勤于观察和思考，从学生的角度思考问题，预测学生在作业过程中对知识的理解、技能的掌握和方法的应用，并设计有针对性的教学方法，在初始阶段解决问题。其次，学生作业时要注意收集信息。作业是学生暴露思维过程的重要渠道。对于学生作业中暴露出来的错误，教师不仅要指出错误，还要正确分析各种错误的原因，指出如何纠正错误，并有意在下一次作业中安排类似的练习，让学生及时纠正。其次，学生作业结束后，要逐一分析不同的学生和问题，做好作业档案的记录，做到有效的崩溃。