与课程改革前不同，目前小学书法教学的目标不是培养“书法家”或选拔艺术人才，而是对学生进行综合素质教育。除了培养他们的写作技能外，他们还培养了各种素质的发展，如培养民族文化自豪感和人文素质。例如，本文所讨论的培养不仅是写作的习惯。

根据教学目标的需要，传统的书法技能评价已不能满足小学书法教学的标准。因此，必须对教学目标进行优化和调整，以有效地服务于教学效率和质量。

引情评价促进自觉学习习惯的养成

学习的质量在很大程度上取决于自觉性――一旦形成了“不用鞭打自己”的自觉学习习惯，学习就会得到飞跃的提高。因此，通过情感评价，学生可以有自觉学习的动机和意愿。

一是积极激励评价。教师积极评价学生的每一个进步和亮点，以激发他们的自信。例如，一个学生对书法感觉不好，写得不好，所以他对学习不感兴趣，几乎没有意识。如果老师从细节中发现，往往能从他的练习中找到一些亮点（或者一个词的整体结构意外把握得很好，或者一个词中的一个笔画写得恰到好处），他应该及时给予肯定和鼓励。

二是“激将法”。小学生特别有竞争力，总想赢得“胜利”――教师可以利用这一心理特征组织评价。例如，“这次似乎不如上次好！”“这支笔可以根据你的能力写得更好！”“某个学生会超过你”等等，激发学生的胜利情绪。

三是个性化、差异化评价。允许学生根据自己的性格和喜好进行练习，使他们得到尊重和认可的满足感。比如男生写字笔画厚重，女生精致――练柳体字的时候，女生还好，很多男生写得更像上欧体――因为书法练习的主要目标不是培养“书法家”，教师应该能够接受这些风格的差异：“嗯，很好，虽然不同于柳树，但有欧阳询问的味道，也很好！”