小学语文课是一门工具性和实用性都很强的学科。在小学语文教学中，教师的首要目的是引导学生学会运用语言，发挥听、说、读、写的基本功。其中，语文阅读教学是语文教学的核心，也是帮助学生打好基本功的重要环节。因此，在教学中，有效开展阅读教学，让学生学习各种阅读方法，并在此基础上逐步形成持久稳定的学习经验，对学生的发展极为有利。现在笔者以自己的教学经验为出发点，谈谈自己对这个问题的看法:

1、营造阅读氛围，激发阅读兴趣

良好的阅读氛围可以提高学生的阅读主动性，激发他们的阅读兴趣。在阅读教学中，教师可以通过生动的故事、有趣的谜语、具有挑战性的竞赛等方式创造活泼有趣的教学场景。同时，他们还可以利用多媒体等教学手段，营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。比如在教《夏夜多美》的时候，为了给学生营造良好的阅读氛围，老师通过多媒体课件展示了丰富多彩的星空图，呈现了本课的生词和关键词。营造良好的阅读氛围。在此基础上，学生可以在快乐有趣的场景中学习和巩固生词。在此基础上，老师引导学生打开书，自由自在地阅读课文。想想这篇课文主要写了什么？

而在学生自由阅读课文后，他们展示了第一个插图。老师让学生看这是什么？你觉得怎么样？按照一定的顺序告诉你你看到的美丽风景。通过看图片，我们可以感受到夏夜的美景，让学生受到美的影响，为他们理解课文打下情感基础。这样才能吸引学生的注意力，让学生好奇、兴奋，从而带着浓厚的兴趣进入阅读情境。这样，学生的积极性、主动性和创造力自然得到充分发挥，阅读教学效率也得到了显著提高。

二、注重朗读训练，提高阅读能力

俗话说“读百遍其义自见”，意思是指读了几百遍书之后，其中的奥秘就会被理解。还有一句老话说得好：“少年不读书，老来空白首。“从古人的角度来看，世界上的一切都属于外面，只有书才能渗透到人们尘土飞扬的心中，让人们变得聪明和雄心勃勃。随时捡起书，打开扉页，夏天都能读出雪意，在山间闻到泉鸣。可以说，读书人多的时代是书籍繁荣、社会文明和人类进步的时代。多读书的时期，是生活充实丰富的时期，是激情、才智、理性最敏捷的时期。因此，在阅读教学中，要注意引导学生学会“读百遍”^积极阅读培养学生，培养积极的思维能力，将被动学习改为主动学习。根据新课程标准，“阅读”是阅读教学的精髓，也是阅读教学的生命线。因此，在阅读教学中，教师应注意学生的阅读训练，引导学生学会理解、情感阅读、阅读魅力、阅读情感，不断提高阅读能力。当老师还在学习蜻蜓和萤火虫来帮助这部分内容时，老师问：蚂蚁想回家，睡莲不能送它，然后这只可怜的小蚂蚁终于回家了？在谁的帮助下回家了？然后引导学生默读课文的2-15自然段落，圈出帮助小蚂蚁回家的动物的名字，用“――”画出来。学生们开始默读课文，边读边画。最后得出结论，蜻蜓和萤火虫帮助小蚂蚁回家。在此基础上，教师进一步引导学生将课文2引导学生～读14段自然段，边读边带表情，做动作，多读几遍自己喜欢的句子，也可以读给前后左右的学生。这样，通过各种方式引导学生阅读课文，阅读小动物的语气，想象小动物的表情，感受睡莲和小动物的精神美。通过生动的阅读，再现了一方困难、各方支持的感人场景，使学生不知不觉地接受意识形态教育，深化了夏夜美的主体，提高了教学效率，也达到了阅读教学的目的。

三、引导自主合作，提高阅读质量

根据新课程标准的观点，学生是学习和教学的中心。从这个角度看，在阅读教学中，教师要充分发挥学生的自主性和主动性，积极开展合作阅读和自主阅读，不断提高学生的阅读质量。但笔者在教学实践中发现，很多教师在开展阅读教学时也非常重视引导学生阅读，积极组织学生合作学习，但学生的阅读质量仍然不高。主要原因是教师没有真正让学生讨论和交流，由于时间短，学生的独立合作成为一种形式，无法达到预期的效果。为此，为了有效开展独立阅读和合作阅读，提高学生的阅读质量，首先，教师应合理分组学生，即根据不同学生的特点，从认知结构、心理倾向、个性化特征、接受能力、不同层次的差异，让每个小组都有不同层次的学生。这样，在学习过程中，有利于优等生带动中等生“提高”学习，帮助后进生“达标”学习，从而在小组中形成相互帮助、相互促进的学习氛围。当然，在这个过程中，为了最大限度地提高学生的参与率，教师应该注意让每个小组成员在自己的小组中扮演特定的角色，这样每个成员都可以在合作阅读中得到锻炼。其次，要注意合理的分工和适当的内容。自主阅读和合作阅读的目的是让每个学生尽可能地参与阅读学习，从而不断提高他们的阅读能力。因此，阅读内容的选择应该有一定的兴趣，以及一定的深度和可评价性，以便具有合作的价值。总之，为了提高阅读质量，在进行独立阅读和合作阅读时，要实事求是，立足学生的长远发展，不能急功近利，而是流于形式。只有这样，阅读教学才是有效而有意义的教学。