最近，在学习教育学原理时，以下关于人文主义教育观的讨论引起了作者的极大共鸣和思考。因此，作者特别从原文中挑选出来，与大家分享和讨论。人文主义教育理论认为：“教育的目标应该是以学者为中心，促进学生个性的发展和潜能的发挥，促进学生的创造性学习和工作。他们根据学习内容对学习者的意义，将学习分为无意义学习和有意义学习两类。前者只涉及经验的积累和知识的增长，而后者则涉及个人情感、概念和价值的变化。因此，我想到了这样一个常见的现象：老师在平台上津津有味地说话，但学生们听得很昏昏沉沉。老师们总是觉得时间很短，担心内容不能完成；学生们一直在看表格，期待着早点下课。结果，老师很努力，但学生们收获不大。为什么会这样呢？问题在哪里？答案可以从人文主义理论中找到。

人本主义的基本理论

(1)知情统一的教学目标观。因为人本主义心理学家认为人类的潜能是自我实现的，而不是教育的作用，所以在环境和教育的作用中，他们认为虽然“弱本能需要慈善文化来培养他们，让他们出现，为了表达或满足自己”，但归根结底，“文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子”，自我潜能是人性的种子。在这一思想的指导下，罗杰斯在20世纪60年代将他的“病人中心”治疗应用到教育领域，并提出了“自由学习”和“学生中心”的学习和教学理念。罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，相互融合。因此，罗杰斯的教育理想是培养“身心、情感、精神、心理融合”的人，他称之为“完美”或“功能完善者”。当然，“完美”或“功能改进者”只是一种理想化的人类模式，为了最终实现这一教育理想，应该有一个现实的教学目标，即“促进变化和学习，培养能够适应变化、知道如何学习的人”。可见，人本主义重视教学过程而不是教学内容，重视教学方法而不是教学结果。

(2)有意义的自由学习观。由于人文主义强调教学的目标是促进学习，学习不是教师严格强迫学生无助、顺从地学习枯燥、现在学习和忘记的教科书，而是在好奇心的驱使下吸收任何他有意识、有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学生主要有两种学习方式：认知学习和经验学习，主要有两种学习方式：无意义学习和有意义学习，认为认知学习与无意义学习、经验学习和有意义学习完全一致。因为认知学习的很大一部分内容对学生本身没有个人意义，它只涉及思想，而不涉及情感或个人意义，所以它与完美无关，是一种毫无意义的学习。经验学习以学生的经验成长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动机，将学习与学生的愿望、兴趣和需求有机地结合起来。因此，经验学习必须是一种有意义的学习，并能有效地促进个人的发展。所谓有意义的学习，不仅是一种增长知识的学习，更是一种与每个人各个部分的经验相结合的学习。

（3）学生中心的教学理念。人文主义的教学理念是建立在其学习理念的基础上的。罗杰斯从人文主义的学习理念出发，认为能教给他人的知识相对无用；能影响个人行为的知识只能是他自己发现和同化的知识。教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供促进学习的氛围，让学生决定如何学习。为此，罗杰斯认为，在传统教育中，“教师是知识的所有者，学生只是被动的接受者；教师可以通过演讲、考试等方式控制学生的学习，学生不知所措；教师是权力的所有者，而学生只是服从者”。因此，罗杰斯主张废除“教师”的角色，而不是“学习的促进者”。