首先，在角色游戏中强调对儿童认知的指导干预

教师应加强对儿童认知的指导干预。在游戏过程中，教师有必要干预儿童的日常生活和安全，教师应始终确保幼儿园儿童的安全。但同时，儿童时期是各方面发展的初始阶段，应充分把握这一阶段，在游戏过程中最大限度地促进儿童的发展，特别是儿童的认知。在游戏中，教师应抓住机会，增加对儿童认知的干预，积极配合儿童，而不是让儿童盲目独立探索游戏，教师只在游戏过程中发挥维护秩序的作用。同时，在游戏开始前，教师可以开展相关角色游戏主题活动，加强儿童对主题的理解，减少教师在儿童游戏过程中的干预次数，让儿童在游戏过程中玩游戏，不要为了加强儿童认知而忽视游戏的本质。

2、教师在介入角色游戏时，要尊重孩子，以孩子为主体

儿童在幼儿教育阶段处于主导地位。教师是幼儿教育的领导者，是幼儿活动的引导者和合作者。0-6岁儿童身心发展不完善，家长和教师分别在家庭和幼儿园担任教育工作者。在角色游戏过程中，教师受自身偏好的影响，在个别区域进行重点引导，而相对忽视其他区域的干预；教师注重日常生活和安全的干预，而忽视其他方面的干预。这些问题的出现，教师从自己的角度看待角色游戏，用自己的想法介入游戏过程，忽视孩子是游戏的主体。因此，教师要改变自己的理解，学会尊重孩子，欣赏孩子，把孩子当作游戏的主体，从孩子的角度考虑问题，以平行的身份参与游戏，为孩子角色游戏的发展创造良好的心理环境。

3、教师在介入角色游戏时，要尊重孩子，以孩子为主体

儿童在幼儿教育阶段处于主导地位。教师是幼儿教育的领导者，是幼儿活动的引导者和合作者。0-6岁儿童身心发展不完善，家长和教师分别在家庭和幼儿园担任教育工作者。在角色游戏过程中，教师受自身偏好的影响，在个别区域进行重点引导，而相对忽视其他区域的干预；教师注重日常生活和安全的干预，而忽视其他方面的干预。这些问题的出现，教师从自己的角度看待角色游戏，用自己的想法介入游戏过程，忽视孩子是游戏的主体。因此，教师要改变自己的理解，学会尊重孩子，欣赏孩子，把孩子当作游戏的主体，从孩子的角度考虑问题，以平行的身份参与游戏，为孩子角色游戏的发展创造良好的心理环境。

角色游戏的顺利发展不能与教师的良好干预机会分开。只有不断提高教师干预游戏的质量，角色游戏才能更好地为儿童的发展服务。本文研究了幼儿园角色游戏中教师干预的机会，旨在为云南当地城市的幼儿教育工作者提供参考。然而，由于水平有限，论文中不可避免地存在不足，请大家纠正。