一、信息技术、教学、教学模式、信息素养的含义

信息技术包括计算机技术、微电子技术、光电子技术、通信技术和信息处理（传感）技术。在中学，信息技术在学科教学中使用的技术大多是与微电子、光电子传感等技术相关的计算机技术和媒体技术。计算机技术包括广泛而深刻的领域，包括计算机网络技术、计算机硬件技术、计算机软件技术等。

教学，在本文中将其定义为一个联合词，是指由教与学两个方面组成的活动。

教学模式是一种计划或范型，可用于设置课程、设计教材、指导课堂或其他场合的教学。

信息素养是一种先进的认知技能，包括：（1）高效获取信息的能力；（2）熟练批判性评价信息的能力；（3）有效吸收、存储和快速提取信息的能力；（4）以多媒体形式传达信息、创造性使用信息的能力；（5）将上述一整套驾驶信息的能力转化为独立高效的学习和交流能力；（6）学习、培养和提高信息时代公民的道德、法律意识和社会责任。

二、教学理论对信息技术的需求

从16世纪西方教育史上第一个倡导教学理论的拉特克到20世纪建构主义学习理论的创造者皮亚杰，从中国古代教育家孔子到何克抗，他认为信息技术与学科的融合将成为信息技术教育未来发展的必然趋势。他们的教学理论和方法都在呼吁信息技术的支持。

德国的拉特克说：“教师必须知道教授的技术。”当然，他当时所说的技术可能不是信息技术，但“……知道如何教学，让学生最容易、最牢固地掌握”的技术。

17世纪捷克教育家称赞纽斯写了《大教学论》（Didactica Magna）》其目的是：“寻找并找到一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以学习更多；因此，学校可以减少喧嚣、厌恶和无用的工作，有更多的闲暇、快乐和坚实的进步。”

18、在19世纪，德国教育家赫尔巴特认为道德教育是每个人都必须实现的必要目标，并提出了教育可能实现的目标，即主张成长中的一代将来可以从事某种职业来实施某种教育，以帮助他们发展自己的能力和兴趣。他安排了不同的学科，并意识到同一学科可以培养各种兴趣。

20世纪初，行为主义教学理论刺激了刺激→作为行为的基本单位，学习是刺激的→随着反应联系的加强，教学艺术在于如何安排和加强。该理论在教学中的应用是程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个人学习方法和视听教学等教学模式或方法。

20世纪40～20世纪50年代认知主义教学理论认为，学习的基础是学习者内部心理结构的形成和重组，而不是刺激学习者内部心理结构的形成和重组→反应联系的形成或行为习惯的加强或改变，教学是促进学习者内部心理结构的形成或重组。凯洛夫的五段教学（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果)。布鲁纳强烈提倡学习使用发现法，发现法有四个特点:①强调学习过程，②强调直觉思维，③强调内在动机，④强调信息提取。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师教学获得的，而是学习者在某些情况下获得知识的过程（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习材料，通过意义建构获得的，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

从以上教学理论流派提出的理论和学习方法来看，希望有信息技术帮助他们创造激发动机的情境，发现规律的诱因，这些都需要技术、环境、场景、信息和学习兴趣。如果有什么物质和方法可以满足这些需求，理论家就不会拒绝。正如69%的诺贝尔奖获得者在诺贝尔奖百年庆典上所认为的那样：如果他们在从事研究时有互联网，他们可能会提前取得成果。我们说，信息技术可以从多个角度加快他们的教学理论的实现（不是全方位的）。

孔子，一位55岁的中国古代教育家，也周游世界说教，实现了他的“行道”。王安石派人到全国各地考察农田水利税，制定新法在全国推广。康有为的“派出游学、翻译西书、改法维新”，要求学生关心时事，互相启发，反对“两耳不闻窗外事，只读圣贤书”的学习方法。陶行知号召“筹集100万元，征集100万同志，创办100万所学校，改造100万农村”，改变农民没有文化，不懂科学，不能接受教育，他还提倡社会大学体育。叶圣陶对教材编写的重要意见指出：“从内容上讲，中小学教材要剔除旧材料，补充必要的最新知识，注意各学科之间的联系与合作，避免重复和负担；从方法上讲。灵活运用启发式，避免僵化注入式；从效果上讲，老师容易教，让学生乐于学习。董远谦、张定章、裴文敏的《教学论》揭示了教学法的六条规律：教学相长；循序渐进；知识、技能和理解能力；教学教育；教学与学生生理；因材施教。可想而知，孔子渴望在Internet上发表他的说教，以避免“行道”失败。王安石还想在几秒钟内向全国发布新的法用电视系统。康有为需要开设远程教学，安装卫星接收系统，让农民接受教育。叶圣陶认为，积极的教学方法需要多媒体的支持。董远倩、张定章、裴文敏更希望有丰富的教学软件为学生因材施教。李克东、谢幼如的多媒体组合教学设计理论直接提出，需要信息技术多媒体的支持。