1、合作办学，扩大优质资源的使用

目前，我国基础教育资源分布不均。大中城市名校拥有优秀的教师队伍、先进的教学设施和优质的教学资源，以其良好的社会形象吸引了一流的学生。那些教学模式和教学专家以其特殊的身份和进取精神，不仅比普通教师具有更好的个人素质，而且有更多的机会接触先进的教育理念，学习优秀的教学方法，他们必须有自己独特的课程处理，他们的教学也有很多值得普通教师学习的地方。因此，对于薄弱学校来说，合作办学是全面提高学生学习成绩的最佳选择。四川省乐至县吴中良中学是当地的一所薄弱学校。加入成都市第七中学网校后，合理有效地利用了网校的优质教育资源。学校教学成绩取得新突破：2011年高考，学校网络班两名学生分别获得全市第一、第六名理科成绩，普通班两名考生获得全县第七、第九名理科成绩，四名学生进入全县理科前十名。因此，学校的“网校效益”受到了社会的广泛好评[4]。薄弱学校除了加入名校网校外，还聘请名校教师授课，这也是充分利用名校优质教育资源的有益尝试。

当然，不仅是“外国僧侣会读经典”，而且该地区著名大学和教师的资源也不容忽视。打破校际障碍，实施“著名教师指定联系学校制度”，让特级教师、优秀教育专家指导农村学校，以城市“智力资源”帮助农村学校发展，实施校际教师交流、跨学校、课堂，实现优质教师和教育资源共享，也是缩小校际差距的有效措施。教师交流教学，可以在不动的前提下，通过教学、跨学校、课堂等形式，促进校际教师在教育、水平等方面的基本平衡。此外，县（市、区）学校图书馆、操场、实验室、电子教室、微机室、多功能教室和特殊教室也应共享，使实验设施差、硬件设施薄弱的学校也能享受其他学校的资源。

二、教师互助，提高教研培训效果

在美国南部的一个州，每年都会举办一次南瓜品种改良大赛。有一个农民经常是优等奖得主，他总是毫不犹豫地把获奖的种子分发给邻居。一位邻居很惊讶：“你的奖项来之不易。这取决于你每季花费大量的时间和精力来改进品种。你为什么这么慷慨地给我们种子？你不怕我们的南瓜品种超过你吗？农夫回答说：“我把种子分发给大家，帮助大家，其实也是帮助自己！原来，农民居住的乡村，家家户户的田地都相邻相连。农民将获奖种子分发给邻居，邻居们将改善他们的南瓜品种，以避免蜜蜂在传递花粉的过程中将邻居品种较差的花粉传播到农民培育的优良品种。这个发人深省的故事启发我们：帮助别人就是帮助自己。教书育人也是如此：教师要分享信息、资源和经验。正是因为缺乏合作意识和互助精神，我们的许多教师束缚了自己的发展。目前，教师缺乏互助精神是教研活动和教师培训流于形式的重要原因。在教研活动中，评论员的评论大多是无痛的“水话”和“好话”；很多老师不希望其他老师听自己的课，领导和教研活动是必须的；参加教研活动时要谨慎，真经不外传。集体备课和互动听课往往是徒劳的；很多老师不喜欢干预自己的教学行为，很少和其他老师讨论教学问题...缺乏互助精神，不仅要从老师自身找原因，还要从教育管理中找出问题。例如，以学生的考试成绩作为评价教师工作的唯一依据，给教师排名等简单的管理方法，反对教师之间的关系：如果你考得好，我就不好了。这样，谁愿意真诚地帮助别人呢？谁愿意暴露自己的弱点和缺陷？教师管理需要建立一套综合评价机制，不能仅仅以考试成绩论英雄。教师对学科建设和学校综合发展的贡献也应成为促进教师相互帮助、共同提高的重要评价指标；教师减轻学生负担，协调师生关系，指导社会实践，发展学生综合素质，鼓励教师加强教育理论学习，自觉提高教学能力。