探索音乐非物质文化遗产人才培养模式

（1）高师音乐专业现有人才培养模式分析

目前，高等教师音乐专业培训模式存在重技术、轻理论、重教学、轻实践等常见问题。虽然高等教师音乐专业的人才培训模式经历了许多改进，但由于整体教学定位不准确，仍存在许多不足。在课程安排中，钢琴、声乐等必修课是专业技能培训的主要课程，理论研究的比例较小。在理论课程中，我们重视西方专业的传统理论和历史，忽视了中国在其专业领域的历史。至于地方民族的传统音乐理论，我们没有任何地方。在教学过程中，我们重视西方艺术。一些必修课主要是西方曲目，主要学习西方美声唱法，辅以中国声乐和唱法。在学习过程中，教学实践经验几乎为零，存在一定的形式主义，没有真正发挥实践教学的作用，忽视了学生专业技能的应用。

（2）发展文化遗产新型人才培养模式，优化互补现有培养模式

在就业方向的指导下，加强社会实践，从新生入学开始参加实践课程，在实践中检验专业技能和理论知识，及时提高，在实践过程中改进和掌握自己的实际情况。学生可以在社会上举行宣传活动，在拥挤的地方表演和解释。建立完善的岗位实习制度，使学生在实际操作过程中体验、学习，逐步提高专业技能，锻炼和培养学生的专业能力，促进学生成为专业人才。让实习不仅仅是一种形式，帮助学生尽快建立专业角色意识。

在专业技术课程的教学中，要增加民族民间音乐课程的比例，比如多安排中国音乐，让学生了解一些地区的民族艺术。同时，在声乐课上增加中国声乐课程，增强民族文化底蕴。注重提高学生个人素质和文化素养，加强对学生道德素质和文明程度的培养，满足音乐教育教师素质的要求。

结语

目前，我国高师音乐教育缺乏符合自身专业定位的人才培养模式，没有探索出与自身特点和专业特长相结合的统一高效教学模式。现有的人才培养模式无法体现高师音乐教育的特点，制约了高师音乐教育的发展前景，阻碍了高师音乐教育未来的繁荣发展。因此，改革高师音乐教育专业人才培养模式的任务迫在眉睫。要树立新的音乐教育专业人才培养观，以学生为本，加强培养实践能力。重新定位和准确分析高师音乐教育，正确结合高师教育的特点，发挥其作用，实现教学目标。探索符合自身特点的人才培养道路，研究新的人才培养模式，充分发挥高师音乐教育在当地音乐教育中的主导作用。