从现代西方哲学的角度来看，我们可以区分许多学校，总结许多理论。然而，他们的发展基本上可以说是沿着两条主线进行的：人文主义和科学主义。人文主义更关心人类价值的实现和需要的满足，科学主义更关注功能、实证和实用性。人文主义的哲学观点和方法论作为一种与科学主义相对的形式出现的重要的社会思想，影响着社会的许多方面。现阶段，进一步澄清人文主义教育理念的内涵，梳理其发展背景，总结其理论本质，对我国当代教育的发展具有重要的现实意义。[1]

1、人本主义教育理念的内涵

人本主义教育观的哲学基础是人本主义心理学。人本主义心理学是在现代哲学中与所谓科学主义并立的人本主义哲学思潮和这种哲学思潮的影响下产生的。在教育中，人本主义教育强调人的需求的实现、完整人格的形成和人的潜能的充分发展，以及“完整人”的培养。在师生关系中，人本主义教育观不同于过于注重教师权威和师道尊严的传统师生观，而是从人格和情感的角度诠释师生关系，关心学生的经验和需求，倡导“以学生为中心”，强调学生的自由发展。这无疑比以往的师生观具有积极的意义。从教育改革发展的角度来看，人本主义始终坚持追求人更全面发展的原则，希望通过传授人类经典永恒知识，使人的发展达到更高的水平，实现人性的发展；并能够在改造外部世界的同时进一步证明人的能力、价值和主体地位。

二、人本主义教育理念在我国当代教育中的应用现状分析

教育的对象是人，教育是培养人的活动。教育作为社会实践活动的重要组成部分，总是在满足社会需求和个人需求之间不断寻求平衡。人文主义的基本主张对我国的教学取向和改革也具有重要的现实意义。[1]

然而，中国现有的学校教育并没有很好地考虑到学生的内在需求和价值选择，教育也没有促进人们的个性和潜力的充分发展。学校经常培养一些高分和低能量的考试机器。同时，在学校教育过程中，许多学生的内在学习动机、好奇心和求知欲也受到抑制，严重阻碍了学生人格的健全发展、创造力的培养和潜力的实现。实际上，主要表现如下：

首先，“追求效率，忽视效果”。目前，学校教育主要关注效率，即用尽可能少的时间、成本和人力向尽可能多的学生灌输最大数量的事实。教育应以培养人为基本追求，但今天的教育偏离了这一目标，这与我们倡导和强调的人文教育理念背道而驰。人文教育注重学生自身，以学生的经验为出发点，培养“身心、情感、精神、心理融为一体”的人。

二是教育与人之间存在不一致。这种现象在当前的学校教育中表现得很突出：不是教育服务于人，特别是服务于所有教育对象的自我发展和完善，而是教育从人的本质中异化出来，在不同程度上成为一种相对独立的异己力量，反过来又冷漠、压抑甚至破坏了人的人格发展。当代人文主义教育理论特别强调从社会的角度认识人在教育过程中的地位。人文主义学习理论从全人的角度阐释了学习者的整个学习和成长过程，以发展人性；注重激发学习者的经验和创造潜能，引导他们结合认知和经验，肯定自己，从而达到自我实现的最高水平。

第三，教育的考试趋势仍然很强烈。教育的对象是人，人是一个自由的个体，每个人都有自己独立的个性和特点。然而，在很长一段时间内，教育统一管理每个学生，通过考试筛选，从而消除了学生的个性。