本篇教育硕士论文主要论述互联网＋与在线教育相关概念界定。“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。

　　通俗的说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，代表着一种新的经济形态来发表传统行业的转型和升级。利用互联网高效、快捷、方便的传播方式，结合互联网平台和信息技术，使网与传统行业进行深度融合，创造行业新的发展形态。由优化、改造传统行业的阶段，逐步迈向互联网思维深度融合阶段。

　　“互联网＋”具有以下几点特征：

　　（1）开放性。“互联网＋”的核心是互联网，开放性本身就是互联网的一个重要特征。传统行业存在孤岛式创新的现象，因此造成信息不对称、发展不平衡的局面，同一行业不同地区发展情况存在严重差异。互联网的开放性可以将行业信息、发展现状等公开，更具有互动性，实现信息对称、均衡发展。

　　（2）融合性。“+”即代表着跨界、融合和重塑。跨界能够为行业创新提供坚实的基础，互联网+传统行业的碰撞可以开发出更具有新颖性的内容以及形式，融合即能发挥群体才智，衍生一系列的下游产业链条。重塑则是对原有的行业结构进行重塑，以及行业思维模式、盈利模式的重塑。

　　（3）时效性。互联网本身具有很强的时效性，这种时效性一方面是指行业本身发展十分迅速，企业成长非常快且竞争激烈，优胜劣汰速度叫其他行业更明显；另一方面是指信息的时效性，能够第一时间获得行业信息对于自身发展十分重要。互联网的特性能够实现信息快速的传递。推荐阅读>>我国在线教育发展与研究绪论

　　2.1.2 在线教育.

　　在线教育即 e-Learning，或称远程教育、在线学习，现行概念中一般指的是一种基于网络的学习行为，与网络培训概念相似。在线教育是通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。E-learning 的“E”代表了电子化的学习，以网络为介质，使得用户在学习过程中有更多的灵活性和多样性，真正打破了时间和空间的限制。

　　在线教育的具有以下几个特征：

　　（1）灵活性。不再局限于时空限制，通过在线教育的学习，人们可以不再局限于传统的课堂、固定的授课时间进行学习，能够不分时间、地点的随时随地开展学习工作；其次是学习方式更灵活，以往在线教育学习主要是在电脑端实现，而现在移动端的普及使得人们可以通过手机发表学习任务，更加灵活和便利。

　　（2）内容丰富。传统教育的授课内容受地域限制较严重，经济发达地区和不发达地区所能提供的教学内容有着十分明显的差距。而目前我国在线教育的教学内容囊括了职业发展、兴趣爱好、生活方式等诸多方面，并且依托于网络的开放性，使得用户能够迅速接触到以前从未了解过的内容，可以根据自身的需求，选择学习课程。

　　（3）科学性。传统教育是以老师为主导，知识传递方向主要是有老师传递给学生，互动性较少，而在线教育的应用使得授课以学生为主导，学生可以随时的提出各种问题、意见等。并且，由于传统教育很少关注学生本身，因此对于学生的学习效果量化衡量主要是通过考试进行，而大数据的广泛应用使得对在线教育用户的学习行为以及学习效果有了更加详尽、全面、系统的分析，了解用户在学习中对学习内容、课程质量、学习习惯等，有助于不断改进自身的课程质量。

　　（4）管理性。管理性是贯穿于在线教育活动始终的特性，用户从咨询开始，报名、交费、上课等一列活动都离不开管理性，并且用户在学习的过程中也会有教学管理，帮助用户更好的实现学习目标。同时，在线教育是在一定规范制度下进行的活动，因此规范自身行为也十分重要。

　　2.2 相关理论基础.

　　2.2.1  自主学习理论.

　　Gardner 和 Miller 的自主学习理论的全称应是 Self-access language learning (简称SALL)。它主要从分析学生的需要（Needs analysis）出发，介绍了教师和学生在自主学习过程中的角色以及学习者如何在教师的发表指导下，自主选择和利用学习中心的资源，结合自己的具体情况制订学习计划和签订学习合同，并进行自我监控和评估学习效果，从而达到学习的目的。

　　（1）自主学习概念.

　　自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生确定自己的学习目标，监视、调控由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我发表指导、自我监控和自我评价。

　　在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。

　　（2）自主学习影响因素.

　　齐莫曼认为，自我效能感是影响自主学习的一个重要因素。自我效能感是个体对自建构主义学习理论建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。

　　2.2.2 建构主义学习理论.

　　（1）建构主义学习理论基本思想由皮亚杰、维果斯基等代表的建构主义学习理论以为，学习者能够通过与周围相互作用的过程中创设外部世界的知识，从而促使本人的认知结构得到扩大。

　　（2）建构主义的教学模式四个关键因素：教师、学生、任务和环境，其中任何一个因素都不可能孤立于其他因素而存在，它们之间的交互是一个动态的、发展的过。在这一过程中，教师设置体现自己教学理念的教学任务，学生作为个人理解这些任务的意义和个人相关性，任务则成为教师和学生的连接界面。

　　（3）学习环境的四大要素建构主义学习理论认为情境、协作、会话、意义建构是所谓学习环境的四大要素。

　　情境是与学习内容相关的一切信息，其组织是有利于学生对所学内容进行意义建构的；协作是贯穿于学习过程的始终，是教师及学习同伴为了建构所学知识相互帮助、相互合作的过程；会话是学习者与教师学习同伴之间的交流；意义建构是整个学习过程的终极