的发展有着不可替代的重要意义。2017年7月, 我园以“享受幸福的教育, 享受教育的幸福”为办园理念, 在全园喊响“把游戏还给幼儿, 把童年还给幼儿, 把快乐还给幼儿”的口号。经过不断地探索实践, 逐渐形成了以妙趣横生的户外游戏和丰富多彩的区角游戏为载体的“混龄自主游戏”的办园特色。

　　一、开展自主游戏, 实现规律常态

　　幼儿是幼儿园教育的主体, 是教育的承载者和教育质量的体现者, 幼儿发展水平就是园所发展水平的缩影。“混龄自主游戏”突破常规的以班为单位的桌面和区角活动模式, 让不同年龄段的幼儿自主选择活动区域和游戏, 把游戏的主动权交给幼儿, 让幼儿成为游戏的主人。幼儿在以大带小、自主游戏中获得成长和交往的快乐。每周三、周五下午四点十分, 轻松愉快的音乐一响起, 混龄自主游戏就开始了。混龄自主游戏的开展, 有效避免了我园园所场地小、幼儿人数多的弊端, 把常态化的活动呈现出来, 让幼儿在自由玩耍中彰显生命特质, 让每位幼儿的天性得到释放。

　　混龄自主游戏中开展的户外体育活动和区角活动达30个之多。我园将户外活动场地划分为自制器械、民间传统游戏、沙池、戏水池、荡绳、小人国、涂鸦墙等不同的活动区域, 在四楼公共区域开展棋苑、木工坊、书吧、森林奇幻剧场、织布坊等区角活动, 让幼儿自主选择喜欢的活动区, 自由结伴进行游戏。游戏中幼儿以大带小、互帮互助、共同游戏, 无形中促进了幼儿的分享、交往等社会能力的发展。

　　二、加强科学研究, 助推整体发展

　　(一) 混龄自主游戏推动了园所整体发展

　　在“周四教研日”, 各教研组就“混龄自主游戏”开展的情况及活动中出现的实际问题展开了激烈研讨, 有针对性地制定了解决策略, 相关领导进行专业引领, 将研讨成果进行反复地实践验证, 最后将成功的经验梳理成册, 作为园本课程研究资料助推园所整体发展。

　　每次混龄自主游戏活动前, 为了确保活动顺利进行, 研究组成员必须提早进行研讨, 针对小中大班阶段发展目标, 尤其是不同年龄层次幼儿能力目标做到了然于胸。

　　(二) 混龄自主游戏促进了教师的专业成长

　　在混龄自主游戏中, 教师不再是教者, 而是幼儿的玩伴, 和幼儿一起讨论游戏规则, 创设游戏情境。教师的角色发生了转换。如在木工坊里, 幼儿学习操作常用木工工具, 并体验使用锯、刨、钻、钉等基础操作技能, 尝试做出简单的真正木制生活用品或玩具。活动过程中, 教师仔细观察幼儿在游戏中的行为表现、与材料的互动、与同伴的互动、解决问题的能力等。通过观察, 教师以角色身份直接参与游戏发表指导, 当游戏情节枯燥、单一时, 教师根据幼儿的经验, 给予帮助和方法的发表指导。

　　三、注重拓展发表指导, 促进幼儿发展

　　(一) 发展了幼儿的能力, 完善了个性

　　混龄自主游戏不仅满足了幼儿好玩的天性, 更重要的是充分挖掘了他们的聪明才智, 锻炼了他们的体魄。活动开始时幼儿能够去选择自己想参加的活动, 活动过程中, 幼儿能妥善使用活动器械, 将自己的活动场地合作共享, 结束时将自己的活动材料和器械放回原处。户外训练营里, 幼儿自由穿梭嬉戏、过独木桥、攀云梯、爬小丘、钻山洞、开火车。种植园中, 幼儿不断探究植物的生长特征, 乐在其中。游戏的过程中充满刺激与挑战, 幼儿在游戏中面对各种挑战表现出不怕困难、勇于挑战、坚持到底、决不放弃的精神品质。

　　(二) 促进了幼儿的合作, 体验了快乐

　　通过开展混龄自主游戏, 我们最大的感受就是幼儿在游戏中玩得很快乐, 游戏中他们学会了交往、学会了合作、学会了欣赏。角色游戏《中医馆》里, 幼儿专注地扮演着不同的角色, 大班的一位幼儿是大夫, 给病人把脉、听诊、开处方;小班的幼儿多数扮演病人, 假装痛苦的样子, 给大夫说明病情;中班的一个男孩是大夫助理, 检查是否挂号, 组织病人排队;另外几个大中小班的幼儿扮演护士、按摩师, 在忙碌地抓药、按摩。一切都进行得有模有样, 幼儿不仅精心设计游戏活动, 合作发表了角色任务, 而且体验着游戏的乐趣。

　　总之, 混龄自主游戏最大范围地挖掘着幼儿的发展潜能, 为幼儿自主游戏的发挥创设条件和机会, 从而达到促使幼儿主动学习、主动内化、主动发展的教育目标。愿幼儿通过混龄自主游戏更加健康、快乐、自信。

　　参考文献：

　　[1]林丽芳.幼儿园混龄游戏实施的价值与对策[J].教师, 2018 (9) .
　　[2] 孙平霞.幼儿园混龄游戏的实践与思考[J].中外交流, 2017 (41) .