本文选择了1998年至2015年中国国内生产总值和普通高校学生人数，研究高等职业教育和经济发展的规模。从理论和实证的角度分析了我国经济发展对高等职业教育规模的贡献。通过研究可以发现，经济发展水平与高等职业教育规模之间存在双向影响：从长远来看，经济发展促进了高等职业教育的规模。国内生产总值每增加1%，高等职业教育在校人数就会增加0.87个百分点，反之亦然。经济发展之所以能够促进高等职业教育规模的扩大，是因为经济发展带动了产业结构的调整和工作性质的变化，需要新的生产力来满足各种新兴岗位的需求。与以往的劳动密集型岗位不同，近年来，以知识技能为导向的岗位已成为主流。高等职业教育规模的扩张正是对经济发展的要求。在短期内，经济发展对高等职业教育规模的影响将波动，并将发生相反方向的变化，即经济发展将导致高等职业教育规模的萎缩。事实上，高等职业教育作为教育的子体系，本身具有相对独立性。高等职业教育与经济发展不完全同步，将滞后。根据方程（4），当经济发展到一个新阶段时，可以假设经济发展到一个新阶段，但高等职业教育专业的调整还没有调整到一个新的经济时期。供应平衡偏离，新的平衡点尚未产生。作为供应商，高等职业教育培养的人才不被社会接受。对高等职业教育最直接的影响是选择高等职业教育的人数减少。这解释了方程（4）为什么系数为负。通过随后的调整，高等职业教育逐渐回到能够满足社会经济需求的状态，产生了新的平衡。培养出来的技术技能型人才能满足经济发展的需要，高等职业教育的吸引力增加，原本流失的群体回归高等职业教育，规模扩大。因此，高等职业教育的规模与经济发展水平长期呈正相关。短期波动是高等职业教育改革和经济需求适应的过程。当两者实现供求平衡时，就实现了长期平衡。通过格兰杰因果考验，发现高等职业教育的规模是格兰杰经济发展的原因，即高等职业教育的规模也对经济发展产生了影响。事实上，本文的第一部分理论上谈到了这个问题。从供求理论的角度来看，这种情况的发生是因为高等职业教育培养的生产力符合经济发展的要求。人力资本理论认为，人力资本储备可以提高个人经济效益。高等职业教育规模之所以成为经济发展的格兰杰，也离不开人力资本。经过30多年的发展，我国高等职业教育已进入内涵建设时期，提高高等职业教育质量已成为重点，高等职业教育质量的提高必然体现在受教育者人力资本储备的增加上，从而更好地满足经济发展的需要。此外，我国对经济发展和高等职业教育规模的研究较多，主要集中在高等职业教育规模对经济发展的贡献上，通过实证解释了高等职业教育规模对经济发展的贡献。例如，通过分析，傅志明发现，中国职业教育对经济增长的贡献率已达到51.7%6。因此，在中国，无论从理论还是实证来分析，高等职业教育规模都是格兰杰经济发展的原因是肯定的。中国经济已经进入了新常态，如何保证高等职业教育进入新常态。一方面，从宏观层面来看，高等职业教育要充分把握市场信息，减少信息不对称，充分了解宏观经济发展。为了保证自身的正常发展，高等职业教育必须与经济市场相结合。高等职业教育的规模直接关系到自身培养的人才。只有准确把握市场信息，了解经济发展需要什么样的人才，高等职业教育才能进行改革，培养合适的人才，才能得到社会的认可，从而进一步发展。如果高等职业教育忽视了信息不对称，就无法满足市场需求；另一方面，在微观层面，高等职业教育要注重与企业的合作。作为市场的微观主体，企业对生产力需求的变化最为敏感。高等职业技术教育，培养的高级技术技能型人才，不能在封闭的环境中培养，加强接受适当的经济变化。