内部动机：高校内部逻辑发展的需要

高等教育是由于其外部因素和内部因素的相互作用而不断发展起来的。高等教育的外部因素是制约其发展的外部环境因素，内部因素是其自身的内部发展逻辑。正是内部因素的内部运动和发展规律，使其能够抵御一定历史发展过程中外部环境的影响，保持相对独立，根据自身运动轨迹进化发展，促进原有高等教育体系的相应发展变化。

这些内在逻辑表现在：一是高等教育意识形态的互动，促进其发展。例如，中世纪宗教神学教育与资本主义社会初期经济学院哲学特征的大学教育交替发展；高等教育意识形态也可以在一些因素不太发达的国家以上建立发达的高等教育，高等教育意识形态也可以在一些因素相对发达的国家建立相对不发达的高等教育。二是继承和发展高等教育传统文化。例如，在现代，一个非常典型的例子：虽然资产阶级革命和工业革命最早发生在英国，但英国继承了传统的欧洲封建文化，其高等教育保持了相对独立和稳定，阻碍了国民社会经济的发展。然而，在19世纪初，德国继承的中世纪大学的传统并不像英国那样根深蒂固。因此，虽然它仍在封建制度的统治下，但它可以创建一所充满研究精神的新哈雷大学和哥廷根大学，为当时的德国高等教育改革提供了新的文化传统。三是高等教育思想的保守性强化了其独立发展方向。例如，当外部环境力量改变高等教育体系时，这种保守性抵制任何可能引起不可预测的外部影响或变化，以确保其系统的稳定，并保持其独立性。另一种情况是，学者坚持他们对高等教育的信仰（或信条），这些共同信念将大学学者聚集在一起，形成强大的合力，共同促进高等教育沿着信仰指定的方向发展。

恩格斯曾指出，历史是合力的结果。那么，促进我国高等教育的发展，促进高等教育体制的改革，是上述各种力量的结果吗？伯顿·克拉克指出：“大学的意义和目的可以说因时而异。它依靠改变自己的形式和功能来适应当地的社会和政治环境。同时，通过保持自己的连贯性，使自己的名实一致，保持自己的活力。每个人都在谈论大学，但作为学者教学、科研和社会服务的场所，只有在不同时代和地点的具体环境中，我们才能理解这些任务是什么？“高等教育就是这样一个多种合力作用的发展过程，很难界定哪种力作用最大，其实是综合作用的产物。因此，我国高等教育发展和高等教育体制改革的过程就是受上述因素共同作用的过程。各种因素的结合和强度决定了我国高等教育体制改革发展的速度、方式和方向。