1、高等教育改革中教师沉默问题的提出

近年来，我国围绕全面提高高等教育质量的核心问题进行了新一轮的高等教育改革。因此，部分省市也积极探索高校创新强校工作，探索高校办学自主权改革，积极开展重点学科、重点人才、重点平台、重大科研项目建设。毫无疑问，如果新一轮教育改革能够顺利推进，对解决我国社会经济发展深层次分歧、提高国家创新能力、提高人才培养质量具有重要意义。然而，在教育改革的实践中，许多高校出现了“剃头担热”的现象：中高层管理人员忙于教育改革，但许多基层教师很少采取积极行动――即使在领导的压力下，基层教师也承担了绝大多数与改革有关的工作，但他们并没有发自内心地积极参与，大多数人也不会公开表达他们对教育改革的相关思想、信息和观点。

那么，为什么应该扮演主角的大学教师不愿意在如此庞大的教育改革运动面前积极建议和参与，而愿意成为局外人呢？是什么原因导致许多高级知识分子在当前的高等教育改革面前装聋作哑？

这显然是教育主管部门和高校领导需要深入思考和认真面对的一个重要问题。如何打破教育改革中的“沉默困境”，建立自由合作的氛围，是各级管理者面临的巨大挑战。

二、高等教育改革中教师沉默行为产生的个人动机

在高等教育改革中，大多数教师可以根据自己的经验和知识提出想法、建议和意见，从而改变部门或组织一些相关工作，但由于各种原因，选择沉默和保留意见，或完善和过滤自己的想法。这种做法大多属于静态沉默和默认沉默，前者主要是大学教师在改革中的自我保护或防御行为，为了防止对自己或他人的不利影响，故意保留信息，后者主要基于服从，当教师觉得信息不会被组织注意或说一些问题不会改变现状，会产生默认沉默（Pinder & Harlos [1]，2001）.。

借鉴Brinsfield的研究，我们认为高校教师在教育改革中的沉默可以分为六个动机，即无效沉默动机、关系沉默动机、防御沉默动机、不自信沉默动机、脱离沉默动机和偏离沉默动机（Brinsfield[2]，2013）。

(1)无效沉默动机

因为我觉得它对改变重要的问题、场景或现状没有很大的影响，所以我假装聋哑是无效的沉默动机。在教学改革过程中，教师的主要地位没有得到真正的重视，决策权基本掌握在学校领导和中层。许多基层教师意识到这一具体情况，选择沉默。这是教师在教学改革中假装聋哑的重要动机之一。

(2)关系沉默动机

因为不想伤害与他人的关系而装聋作哑的沉默动机也是教师在教育改革中装聋作哑的主要原因，甚至可能是最重要的动机。因为中国是一个特别注重人情和关系的国家，很多高校长期构成复杂的关系网络，很多老师在教育改革中投鼠忌器，不敢或不想畅所欲言是合理的。

(3)防御沉默动机

因为害怕说一些会给自己造成不良后果的事情，也就是因为害怕沉默的产程，这也是教师在教育改革中装聋作哑的重要动机。特别是我国高校基本停留在“官方标准”或行政标准上。高校各级行政官员基本掌握了人事、教学、科研、财务、后勤基础设施等资源，近年来实施的绩效考核制度基本由行政后勤对基层教师进行考核。几乎所有普通教师的福利都控制在各级行政领导手中。教师担心，在教育改革中公开说出自己思维方式、价值观、教学素养等方面的不足，会被学校管理者视为无能，作为处罚甚至辞退的借口(阎亚军、周谷平[4]、2008)，而对学校或行政领导的批评更容易受到报复，所以在自我保护意识下自然会选择沉默。

(4)不自信沉默动机动机动机动机动机动机动机动机动机动机沉默

少数基层教师很可能因为缺乏自信而在演讲或行动中装聋作哑。这些教师受到个人素质的限制，不可能不敢对教育改革的“崇高”问题发表意见。

(5)脱离沉默动机

由于缺乏对组织的认可，以不参与为核心的沉默也在教师沉默的原因中占有一席之地。事实上，一些教师对所属单位缺乏归属感和认同感，在教学研究等活动中逐渐边缘化，更不可能积极参与和建议教育改革。

(6)偏移沉默动机。

指故意对组织或领导造成伤害的问题，具有一定的报复动机和故意伤害动机，我们认为这种动机在大学教师沉默行为中所占的比例很小。