实践策略：科普活动促进校风的路径引导

引导学生构建合理的知识结构，注重以科普活动为主要内容的“第二课堂”，培养学生的科学精神和质量。“第一课堂”教育主要是科技知识和方法的教学过程，“第二课堂”是培养科学精神和质量的过程。前者是前者的前提和基础，后者是前者的延伸和创新。因此，要充分利用重点实验室、实验教学示范中心、开放实验室等资源条件，结合学生专业学科特点，建立多种形式的科普活动体系，建立稳定的科普活动运行机制，为学生创造多元化的参与机会，吸引学生的注意力，引导学生的注意力，扩大学生的注意力，激发学生的参与热情。科普活动的开展应以学生的普遍关注和积极参与为基本出发点，以运用基础知识处理周围的实际问题为出发点，以获得科普感受、增强科研热情为出发点，以培养科学精神和不断创新的质量为最终目标，从根本上改变科普活动、科普参与、科普活动无本质结果的现状，通过科普活动的系统设置，完成增加学生业余时间、挤压负能量课外活动的目的，为学风建设从课堂走向课外，形成学风建设的全时间覆盖，营造良好的媒介。

将“第一课”与“第二课”有机结合，以与“第一课”密切相关的专业学科竞赛为出发点，引导学生建立运用知识处理学科问题的科学思维习惯。教师积极参与解决学生问题的过程，给予适当的帮助，防止保姆式的帮助，注重培养学生独立思考、刻苦学习的科学精神。在此基础上，逐步扩大学生的注意力，逐步引导学生跨学科思考和解决问题，进而不断带动学生完善知识结构的内在动力，实现向“我想学”的转变，完成学风建设从外部作用向学生主体内部的良好发展趋势。

约束与激励相结合，努力将科普活动的发展从最初的约束转变为增加激励制度的自发发展，这是建立科普促进校风长效机制的重要组成部分。学校可以通过鼓励参与和建立典型的方式，追求科普活动参与者的精英效果，创造人人都可以参与的良好氛围。先进的支持是多样化的，这将有助于最大限度地发挥科普促进校风的效果。

通过科普活动培养学生的科学知识，运用科学知识形成良好的学习氛围，是学习风格建设多元化发展的一项措施。这一措施的实现需要学习风格建设主体的长远规划，其效果在时间上滞后。然而，其效果将比其他措施更长远，对学生的自我成长具有重要意义。良好的科学知识不仅会带来学生校风的变化，也会带来孩子生活中的重要财富。因此，这不仅是培养学生校风的一种方式，也是培养以人为本的教育发展战略的一种实践方式。