自1999年实施大学扩招以来，高等教育已进入大众化发展阶段。在这一重视规模增长的延伸发展理念的推动下，我国高等教育在快速发展的同时也出现了人才素质、教学环境、学生就业等问题。在实践我国高等教育可持续发展的过程中，努力加强追求质量提升的内涵发展已成为促进我国高等教育健康发展的重要理念。党的十八大报告明确安排了高等教育全面协调发展，提出了“促进高等教育内涵发展”的需要。高等教育内涵发展的一个重要概念是“以人为本”、“教师文本、学生教学”[1]。在高等教育大众化发展阶段，高校学生学习风格建设问题普遍突出，如何解决这一问题已成为高校面临的共同问题。引入以人为本的内涵发展理念，对这一问题有了新的解决方法，即促进高校科学风格建设。

科普宣传：大学生提高科学知识的必由之路

科学知识（scientific literacy）最早的是美国学者赫德（P.D.Hurd）1958年提出的，表示个人对科学的基本理解[1]。中国学者对国家科学知识的关注始于20世纪80年代。方遇顺于1982年4月在《上海高等教育研究》杂志上发表了题为《加强大学生文化素养与科学素养》的文章。2006年2月，国务院按照党的十六大、十六届三中、四中、五中全会精神，按照《中华人民共和国科技普及法》和《国家中长期科技发展规划纲要》（2006）―2020年（国发200544号）制定并实施了《全民科学素质行动计划纲要》（2006年）―2010―《2020》（以下简称《纲要》）。《纲要》指出，公民具有基本的科学素质，一般是指了解必要的科技知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，倡导科学精神，具有处理实际问题和参与公共事务的能力。提高公民科学素质，提高公民获取和运用科技知识的能力，提高生活质量，实现全面发展，提高技术创新能力，建设创新国家，实现经济社会综合协调可持续发展，建设社会主义和谐社会，具有重要意义。

《纲要》确定了活动的四个关键群体：未成年人、农民、城市劳动人口、领导干部和公务员。为每个关键群体制定了详细的任务和措施。在这个详细的大纲中，大学生没有包括在内，原因是多方面的，但意识形态误解可能是主要原因之一。

在传统观念中，“科技”素养完全取代了“科学”素养。在《中华人民共和国科学技术普及法》和《国家科学素质行动计划纲要》中，“科学”的含义基本趋于“技术”，“科学技术”一词经常被用来代替“科学”。从国家科学管理的角度来看，科技部、中国科学院和中国科学技术协会的业务范围（自然科学、生命科学和工程技术领域）清楚地反映了“科学”的“技术”思想，这是一种狭义的科学观。在提高公民科学知识的问题上，作者认为首先要树立一个大的科学观，即能够容纳自然科学、人文社会科学或东方科学、西方科学等人类所有学术领域的科学观。在这种科学观中，虽然每个学科的类别都不同，但有一些基本要素，即科技知识、科学方法、科学思想和科学精神。

科技知识、方法、科学思想和精神是硬币的两个方面，但这两个方面在科学活动中会有不同的促进角度运作机制。科技知识和方法是一种科学能力。没有能力，就不可能发现和创新；科学思想和精神是一种科学态度。没有科学态度，就不可能有科学活动的责任感，不可能有毅力的科学品格，不可能产生最好的科学成果。

不同的推广角度运作机制决定了获取科技知识、方法、科学思想和精神的渠道。一般来说，前者主要依靠专业创新教育，后者主要依靠科学普及教育。就大学范围而言，学生的日常专业课程学习属于前者，课外学术活动和社会活动的参与属于后者。

因此，大学生科学知识的提高不仅要局限于专业课程的教育，还要注重科普活动的教育价值，注重通过科普活动培养大学生的科学思想和科学精神。只有这样，才能实现提高大学生科学知识和全社会公民科学知识的目标。因此，在高校开展科普教育活动是全面提高大学生科学知识的重要组成部分，也是必由之路。