大学体育教学个性化发展

1. 个性化对体育教学的认识。大学体育教学改革的个性化，首先要进行全面的思想意识和科学分析。只有了解和理解体育教学的个性化，才能继续深化大学体育教学课程的改革。例如，在理解其体育教学思想方面，一些师生认为应该以健身教育为指导思想；有些师生应该以全面发展为指导思想；有些应该以终身体育为指导思想。此外，一些师生认为大学体育教学应以快乐体育为指导思想，等等。这些多元化的指导思想是思想进步的表现，目前体育教学指导方针仍存在较大差异，反映出缺乏一定的统一性。实践证明，无论是健身教育还是综合教育，无论是终身体育还是快乐体育，都要注重“健康第一”的主体思想，实施和开展大学体育教学的多元化教学和个性化教学。同时，在对体育教学个性化的认识状态方面，也是多元化的观点。例如，体育教学的个性化是指学校体育教学的特点，体育教学的个性化是指强调体育教学的个性化需求，体育教学的个性化是指体育教学的人文化，体育教学的个性化是指学生个性的发展。可见，目前大学对体育教学个性化的认识有一定的视角，但这一视角恰恰反映了体育教学个性化的本质和深刻性的认识不足。因此，未来大学体育教学个性化需要进一步加强研究，进一步明确体育教学个性化改革的方向和要求。

2. 体育课程的个性化实践。体育实践课程体现在体育显性课程体系和内容上，主要是指学校向学生传递有形的体育知识和技术。在这方面，有必要了解和总结大学体育显性课程的个性化实践现状。研究表明，目前大多数学校的体育课程安排合理，具有一定的学校特色，基本符合学校的实际情况，但许多高校的体育教学内容安排更随意。同时，一些大学增加了大纲规定的灵活性，重视教学大纲的灵活指导意义，有利于体育教学的个性化发展。但也有不少高校没有修订教学大纲，体育教学内容改革力度不够。此外，在实践课程的教学方法上，绝大多数教师改变了传统的体育技术教学方法，不断改变技能教学方法和教学方法。然而，在实践中，许多教师忽视了体育教学方法在教育中的作用，缺乏个人教学，教学组织形式也缺乏多样化。可以看出，虽然大学体育教学实践课程改革取得了巨大的进步和努力，但许多大学忽视了这方面，没有采取有效措施，真正探索和实施体育教学的个性化。同时，也说明个别大学还没有真正适应个人教育发展的需要。

3. 学校隐性体育课程个性化现状。除了明确的实践课程外，学校体育课程还包括隐藏的课程和要素，如体育学习氛围、价值观、规范和态度。这些教学内容具有隐蔽性，但其作用不容忽视。它们直接影响着学生的体育行为、观念和态度。可见，加强对这些课程内容的认识，无疑有利于促进学生个性化发展。例如，目前学生喜欢体育，不喜欢体育课，在一定程度上反映了大学体育教学仍存在各种问题，有些来自教师本身，有些来自学校环境，有些来自学生本身，等等，但无论哪些因素来自哪些因素，都表明大学体育教学在这些方面的发展和关注不够好，学生的心理需求仍存在一定的差距。例如，通过采访，许多学生觉得一些教师在体育教学中的热情不够细致，互动教学关系和课堂氛围不够和谐和民主。一些学生、老师和学生认为，学校在校园体育文化建设方面的范围还不够，等等。这些隐藏的内容和元素在不同程度上或多或少地影响着学生的体育态度、理解和参与，以及学生个性的充分发展。