1.多元智能理论的理念满足了高等教育的需要

加德纳的多元智能理论被介绍到中国后，引起了教育界的广泛关注，其与中国高等教育的联系和耦合也是大势所趋。一方面，它有着与中国高等教育深化改革相同的内在目标。高等教育应为社会提供高素质人才的可持续发展。多元智能理论可以为全面提高人才素质提供理论和方法指导，两者目标相同；另一方面，高等教育的发展仍存在许多亟待解决的问题，也需要科学理论的支持。多元智能理论应及时进入，及时行动可为解决这些问题提供有效的启发和镜子。在西方发达国家进行了大量的实践推广，获得了更多有价值的经验和成果。借鉴其成功范式，可以减少弯道，促进发展。

目前，许多高校正在采取多种方式学习多功能理论的内涵，并将其付诸实践。但不可忽视的是，对理论的把握和理解仍然肤浅、片面，实践效果不尽如人意。因此，必须全面解读多元智能理论，付诸高等教育实践，使其在实践中产生积极的效果。

2.多元智能理论内涵分析

多元智能理论是人类智能维度的理论。所谓的智力是人们在某种社会或文化环境中解决问题或创新新产品的能力。加德纳的多元智能理论主要包括以下观点。

2.1人类智能是多维的

任何人都有不同形式的智力。加德纳提出，智力是所有人类的特征（主要是九个）。首先，语言维度的智力。也就是说，语言思维、表达和欣赏的能力。第二，音乐维度的智力。这种智能可以触及音调、放声歌唱、谱曲等。第三，数学维度的智能。这种智能主要是推理、计算和逻辑推理的能力。第四，空间维度的智能。这种智能可以在大脑中塑造空间模型，并进行判断和推理。第五，运动的智能。这种智能控制身体的运动，提高实践能力，创新新产品。第六，人际维度的智能，可以引导人们进行沟通，提高沟通效果。第七，自我认知维度的智能。它可以是人们认识自己，反思自己。第八，探索自然维度的智能，使人们能够分析和细化自然物种。第九，存在维度智能是人们对生命意义和宇宙存在的探索。

2.2每个人都有个人优势。

加德纳指出，智力可以为实现他们自己的目标提供基础。某种特殊的个人智力可能在某些条件或环境中突出，并不断发展，为个人的成功奠定了基础。由此可见，人类智力相对独立，一种智力不能决定其他智力的水平，如个人音乐智力高，可以写音乐，玩乐器，但数学计算和逻辑思维能力可能不高，不擅长推理和人际交往。就像交响乐团指挥家舟舟一样，他的计算和逻辑思维很低，语言表达能力也不高，但他的音乐天赋很高，成为了音乐方面的成功人士。

2.3人人人智能机构有差异

加德纳认为，智力应该是“人类个性差异的标志之一。每个人之间都有相似的智力，但它们是独立的，可以连接和整合，以满足社会生活的需要。”这一理论表明，每一种智力都不是多余的和无用的，它可以在人类的生产和生活中发挥自己的作用。同时，个体存在差异，个体智能集成的顺序和方法不同，人体外部智能结构的表现具有个性化的表现，这是人与人之间明显的差异之一。

2.4每个人的智力都可以被发现和培养

加德纳认为，每个人的智力都不是与生俱来的，不再改变。通过后天环境的变化和学习的培养，人的智力可以促进优势智能的充分展现，填补弱势智能的空白，改变弱势智能，最终实现各种智能的均衡进步。他通过实践分析:个人智能的外在表现是不同的。如果给予适当的教育和培养，个人智能可以有效发展。因此，为了促进人类智能的有效可持续发展，必须针对个人特点和个人需求实施个性化的培养策略。

3.多元智能理论给高等教育教学带来了新的理念

3.1理解提升：每个大学生都有独特的智能结构

通过对加纳多功能理论的解读，大学生有自己独特的智能结构。这种智能结构既有自己擅长的智能，也有自己固有的弱智，但两者并非一成不变。它可以通过后天的习得和实践来发展和改变，每一种智能都可以不断提高和加速。这对高等教育的普及大有裨益。通过这一维度的思想转变，大学可以为大学生提供更适合个性发展的教材。大学要把学生当成可以创造的材料，有无限潜力的人才。通过创造大学环境和自身努力，可以促进大学生人际关系更加和谐，提高体育素养，呈现音乐天赋，提高逻辑推理能力，促进大学生更加协调全面进步，打造和谐均衡的个体。

3.2以点带面：拓展大学生智能专长，填补弱势智能

在转化思想认识、促进和谐系统发展的同时，要突出拓宽大学生的优势和功能，以强带弱，不断放大和拓展优势智能，弥补弱势智能，共同发展进步。因材施教更为重要。当然，“因材施教”赋予了新的内涵:一是收集和收集大学生喜欢的内容，可以利用全面发展的内容；二是不同年级、不同基础、不同智能的学生在教育教学时，要根据个性差异来区分自己的时间、积累强度和应用模式；三是搭建平台，提供多元化的模拟实践场景，引导学生学会相互包容合作，弥补差异，形成积极的合力，共同培养和拓宽学生的智力优势。

高校可以以课程和教材改革为新机遇，为大学生量身定制课程和教材。高校推出学生可选课程，可跨学科、跨专业学习，积极倡导学生在寒暑假参与社会实践的智能交叉培养，很好地实践了这种方法，取得了良好的效果。

3.3活动推广：提供启蒙材料，引导学生参与

加德纳提倡学生深入接触自己的成长环境，在接触环境中打开各种智能元素，将各种元素融入智力活动。为了发展和进步，高等教育必须接受有益的多元化智能理论成果，引导和鼓励教师在教育教学过程中为学生提供专业领域的实践场所，使学生不担心“在场”，人类实践“在场”。换句话说，以教材和教学内容的改革创新为契机，通过纵横维度拓展学生的知识面和水平，丰富学生的知识厚度，获得越来越全面的感性知识，获得一定的理性理解和理性思维。但这只是学生自身知识水平的丰富，更需要实践水平――参与活动，测试知识的相关方面，通过实践促进理解，使理解进入理性思维的范畴，扩大实践中的智能发展范围，引领智能的全面和深入推广。同时，让学生积极参与自己擅长、兴趣高的活动，通过活动中的实践积累，促进学生职能的快速发展，使活动成为高校教育教学的新常态。

3.4评价反馈：以评价促智能进步

加德纳深刻提出，目前的评价过于功利，掩盖了评价的真正目标。评价的本质应该是找到正确的反馈症结，引领进步。目前，高等教育依靠多种考试作为评价手段，往往以成绩水平来评价，显示出偏见。以分数为唯一手段，它只能反馈知识掌握的程度，是学习效果的一个方面。难以全面反映多元智能的发展状况和动态差异，更不能充分反映实践活动的过程、目标和实践活动的结果。总之，这种评价方法是考试导向教育的路径依赖，不能充分反映学生智力的多维发展，为教育教学提供有价值的指导，存在片面的缺陷和不足。在多元智能理论的指导和指导下，高校应改变评价观，建立多元化评价渠道，引入实践能力调查，使实践成为学生评价的最终场景和手段之一。同时，结合学业成绩，根据学生的实际情况和社会需要，设计适当的比例，充分整合创新等现代理念，整合多元化智能理念，实现教育的真实性和目标。