1、目前五年制学前教育人才培养模式存在的问题

目前，学前教育人才培养模式所遵循的课程体系建设、人才培养目标等核心要素仍处于探索和转型阶段，不能满足当前学前教育人才专业发展的需要，阻碍了五年制学前教育体系的功能。

在理论层面上，对五年制学前教育人才培养的理论研究需要进一步探索。虽然五年制学前教育人才培养的概念早在20世纪90年代就在中国得到了推广，但发展起步较晚，使五年制学前教育的理论成果远远落后于《纽约时报》的发展速度。值得注意的是，教育模式是根据中国教育的实际情况创建的，因此缺乏一定的研究成果和经验可供参考。

在实践层面，大量实践研究表明，目前五年制学前教育专业在培养人才过程中存在以下问题：

（1）人才培养目标定位模糊，培养水平不明确

目前，五年制学院、三年制学院和职业高中学前教育专业在人才培养的规范水平和目标定位上还不够明确。五年制学前教育专业在人才培养目标方面仍遵循职业高中学前教育专业，只强调基本专业技能的培养，而忽视了学生人文素质、实践能力和专业理论素质的提高；过分强调专业系统理论知识的传授，实践教学所需能力的培养严重不足。

（2）教学组织之间缺乏资源共享和互动合作

中等职业学校与高等职业学校的整合，在实际操作阶段缺乏实质性的相互协调与合作，体现在学生评价标准缺乏一致性、教师资源等教学资源缺乏共享等方面。这些问题实际上反映了人才培训过程不相互合作，课程内容和结构体系不协调，中高职人才培训目标不协调。

（3）课程内容设置重复，缺乏逐步整合和整体协调

在中等职业学校和高等职业学校学前教育人才培养体系中，核心内容是这两个阶段教育课程的有机衔接和整合。在对中高职教学计划的实践调查中发现，部分高校未能从整体上考虑教育内容的逻辑性、渐进性和课程整合性，只能将高职院校和高职院校的课程机械联系起来，因此经常出现课程重复等现象，这使得五年一贯制的特点无法体现。

二、五年制学前教育人才培养模式建设和目标定位

（1）人才培养模式

根据21世纪创新教育对学前教育能力、素质、知识的要求，以及国家对高等人才培养模式要求的精神，提出建设“以知识教育为主线，以素质教育为核心，以能力培养为重点，教育能力培养与专业培养相结合，艺术与师范相结合，专科培养与专科继续教育培养相结合，培养高素质、宽适应、厚基础、全能自主发展的创新型幼儿园教师。这种培养模式的特点是：以培养教学能力为主线，设计学生的能力、知识、素质结构和培养方案；以“应用实践”为特征和主题，构建教学内容和课程体系（2）定位培养目标

构建五年一贯制人才培养模式的前提是准确定位五年一贯制学前教育专业的人才培养，这也关系到学前教育专业的发展方向。从五年一贯制学前教育的特点出发，制定的五年一贯制人才培养目标包括以下几个方面:培养各方面全面发展，具有良好的敬业精神和职业道德，具有较高的综合文化素质，能够掌握学前教育的基本理论和工作规范，具有较强的合作能力、自主能力和探究能力，具有较强的基本专业技能，能够不断学习的高素质应用型学前教育人才。

（3）培训规格的要求

为了更准确地定位五年制学前教育专业人才的培养目标，还需要对学生的能力、素质和知识的内在意义提出明确的要求。能力主要包括获取和运用知识的能力、创新能力、学前教育的双语教学能力和表达能力。在素质方面，主要包括文化、思想道德素质、身心素质、专业素质等。其中，文化素质是基础，思想道德素质是基本素质。作为一名幼儿园教师，思想素质非常重要。幼儿园教师要有高度的奉献精神和敬业精神，爱孩子，注重自己的言行修养。最后，在知识方面，要包括高中文化知识、大学人文基础知识和教育专业知识，适当需要一些相关学科知识。