数学是初中阶段重点教学科目之一，其所承载着拓展学生思维，发展学生智力的重要责任。然而由于受传统应试教育教学观念的影响，致使大部分初中数学教师，其在课堂教学过程中，往往只注重自身的“教”，而忽略了学生的“学”，从而导致学生在课堂教学过程中始终处于被动接受的状态，严重影响了学生的学习效果。因此，作为初中数学教师，应积极引进“学讲计划”教学策略，在革新传统教学思想的同时注重体现学生在学习中的主体地位，以激发学生学习的主动性，有效提升学生的学习兴趣，从而保证良好的教学效果。

　　例如，在进行“几何”的相关内容教学时，在传统教学模式下的初中数学课堂，教师往往会直接向学生讲解“几何”的相关内容，至于几何的发展历史则很少提及。而将“学讲计划”合理融入到初中数学课堂教学过程中之后，老师便可以引导学生尝试自主总结，并鼓励学生自行发表相关知识的搜集;然后通过让学生上台演讲的方式，将自身所获与其他同学分享，而教师只需在学生讲解的基础上进行修正与补充。通过这样的教学方式，不仅能有效激发学生的学习兴趣，促使学生主动投身到课堂学习中，而且有利于强化学生的自主学习意识，为学生之后“讲出来”典型坚实的基础。

　　再例如，在进行“相交线”的相关内容教学时，部分学生针对“直线外一点到该直线所在垂线段之间的距离便为点与直线距离”这一概念知识感到难以理解。对此，教师便可组织学生上台表达，谈谈自己的理解。此时有部分学生提出：“该概念之所以难以理解，是因其具有一定的抽象性，但若能站在其他角度去思考便能很好地理解， 如结合测量立定跳远距离的方法，即事先在脚尖画一条平行线，是指与脚步呈垂直关系，再垂直的方向起跳，那么跳远的实际距离便是脚与线之间的距离。”通过引进学生实际生活中的实例，不仅方便学生理解，还能进一步加深学生的学习印象，从而达到事半功倍的效果。

　　1.2 利用小组交流，以生带生促进学习

　　“学讲计划”强调学生自学。对此，教师在教学过程中，可充分发挥小组合作学习模式的优势，采取“以兵养兵”的策略，即通过学生之间的互相帮助，达到优生更优，后进生进步的目的。此外， 在以小组合作学习模式开展的小学数学课堂教学中，针对学习成绩较差的学生，难免会遇到各种各样的问题。面对问题，可首先通过小组讨论的方式来解决，若小组无法解决则寻求教师的帮助，以体现小组讨论的意义。值得注意的是，学生在讨论过程中，往往会生成新的有价值的学习资源，这时教师一定要善于把握这一学习资源，并加以充分利用，进一步巩固小组合作学习模式的效果。

　　例如，在导学案中，针对关于平行四边形的真假判断题，便有学生提出：“除了导学案中所提到的判断方式外， 还有其他能判断平行四边形的方法吗? ”此时，教师便可组织学生以小组合作的方式展开讨论， 并针对此论点设置如下题目： 有一四边形ABCD， 其中AB、CD 相较于O 点，AB、AO、AD 分别与CD、CO、BC 平行，且∠ABC=∠ADC。问：该四边形为平行四边形吗? 通过这样的教学方式，不仅加强了学生之间的交流，更让学生体会到了团结合作的重要性，进而达到相互学习、共同进步的目的。

　　2 “讲出来”是“学进去”的升华

　　2.1 讲疑点

　　目前，我国教育界虽在大力推行学讲计划，但就该模式在初中数学课堂教学中的应用现状而言，大多都浮于表面。在实际的教学过程中，不仅教师在提问方面具有一定的随意性，且在组织学生讨论方面，通常也只是让学生互相讲解，这将严重影响学讲计划的实施效果。为改变这样的教学现状，便需要教师在讲解过程中，应重点针对学生的疑难问题进行讲解。例如，在进行“锐角三角函数”的相关内容教学时，教师可通过引导学生回顾之前所学的直角三角函数的相关知识， 鼓励学生自主尝试总结锐角三角函数的定义、定理，从而帮助学生更加正确深入的理解锐角三角函数的相关定义。

　　2.2 讲方法

　　学讲计划落实的关键在于让学生掌握学习的方法。如针对“中心对称图形是否包含平行四边形”这一问题，教师应重点为学生讲解判定的方法与实际的操作过程， 并让学生自行感知平行四边形知识的形成过程。此外，教师还可在原有知识基础上进行拓展，如通过旋转平行四边形，在拓展学生所学的同时提高学生的数学理解能力。

　　总之， 初中数学虽是初中教学工作中最为繁琐且复杂的一门学科，但也最具实际意义。因此，作为初中数学教师，其在实际的教学过程中，应积极践行“学讲计划”，充分凸显学生在学习中的主体地位，坚持以小组合作为核心，从而促使学生能真正学进去并讲出来，为学生将来的发展奠定良好的基础。