教育原则，原名“教育基础理论”，研究教育中的基本理论问题，探索教育的一般原则和规律。为教育理论的发展和教育改革提供全面的研究成果。本专业培养的研究生需要系统的教育及相关学科的基础理论和专业知识，了解本学科的发展趋势和研究热点，熟练掌握外语阅读和翻译本专业的外语材料，独立运用掌握教育学的研究方法进行科学研究，毕业后能够承担科研、高校教育教学和教育管理的高级专业人才。近年来，国家倡导理论与实践并重的复合型人才的培养，越来越反映了社会发展形势对教育原则专业提出的时代要求。完善教育原则专业研究生的培养机制，对适应不断变化的专业实际要求具有重要意义。

社会学家简金斯说：“在每个地方，我们都遇到了认同的话。此外，人们不仅讨论身份问题，还讨论变化问题：新身份的出现、旧身份的复活、现有身份的变化。”[1]当今的身份在许多学科领域引起了学者的关注，值得我们关注。本文从专业身份的角度对全日制教育原则研究生进行了调查，呈现了专业身份的现状，并利用收集到的数据分析了其影响因素，致力于为提高专业身份提供参考。

一、教育学原理硕士研究生的专业认同与研究方法

（一）认同

在心理学词典中，身份的定义是“一个人通过模仿和内化其他个人或群体的行为、态度和价值标准，使自己与他人或群体趋于一致的心理过程”。在现代简明的心理学词典中，重点将“身份”定义为个人对外界的接受，重点关注外界思想对个人的影响过程。学者秦攀博认为，身份是“个人在认知理解的基础上对某一事物或对象的接受和认可，是情感、态度甚至理解的转移过程”[2]。从理解、情感、概念的接受和动态发展的角度来理解“身份”。

(2)专业认同

根据相关文献的咨询和研究，学术界许多学者在研究专业身份时强调了个人在自身身份的基础上对专业学习过程的认知和评价，这些都涉及到个人对当前和未来的发展和改善关系。学者王丁明认为，对专业身份的解释应从其结构维度进行整体分析，包括个人认知、情感和行为。他指出，“学习者接受和认可专业，愿意以积极的态度和积极的行为学习和探索”[3]。在以大学教育学生为研究对象的研究领域，学者秦攀波指出，学生的专业学习不是一种职业，而是一种职前准备。他认为，专业身份的结构维度也应该从教育工作者的认知、情感和积极行为中进行调查。

结合“身份”和“专业身份”的含义研究，根据本文研究对象和领域的基本情况，作者将“专业身份”定义为“高等教育个人对自己专业的认知，并在情感上接受和认可，然后将其专业投入到积极行为的相关活动中，教育个人在这个过程中有积极的内心体验”。因此，本文还结合了对“专业身份”内涵和结构维度的相关研究，主要从教育个人对专业的认知、情感和行为三个方面进行研究。

(3)研究样本

本文采用文献研究与问卷、访谈相结合的调查方法，对专业对象进行研究分析，对江西师范大学全日制教育原理专业硕士研究生发放问卷，选择案例进行访谈。调查共发放36份，回收有效问卷33份，有效回收率91%。据统计，男生6人，占18.2%；女孩27人，占81.8%；其中，9人有工作经验，占27.3%，24人没有工作经验，占72.7%（如表1所示）。

(4)研究方法

本文从专业认知、情感、行为三个维度，首先针对教育原则专业研究生专业认同问卷、访谈调查，结合研究生个人因素（包括性别、年级、社会背景）对专业认同水平的影响。根据对实际问题的调查和分析，提出有针对性的发展建议。

本研究编制的问卷共有38个问题，分为单项选择和多项选择。它包括三个维度：专业认知、情感和行为。第二部分专业认同评价采用LIKER5点评分，分为“完全一致”、“更符合”、“说不清楚”、“比较不符合”、“完全不符合”，依次计为“5分、4分、3分、2分、1分”。总分越高，专业认同水平越好。

二、调查结果

(一)教育学原理硕士研究生整体专业认同水平一般，其中专业行为维度较低

根据本调查实际情况编制的专业认同问卷中，分别设计了专业认同的认知、情感和行为三个维度，每题最高5分，每维满分30分。结果表明，该专业学生的专业认同水平一般，总分为49.0，占总分的66%。其中，专业行为认同度最低，为15.0，占该维度总分的50%；学生的专业情感认同水平较高，为22.9，占该维度总分的76%；专业认知水平占该维度总分的55%，为16.6分，处于中等水平(如表2)：描述统计量)。

（2）男性硕士学位的专业认同水平在认知、情感和行为三个维度上高于女孩，但整体偏差不大

根据数据分析结果，该专业男硕士的专业认同水平在认知、情感和行为三个维度上均高于该专业女硕士。其中，男生的认知水平高于该专业女硕士，为18.3；在行为维度上，男性研究生和女性研究生的认同水平约为15.0，没有太大偏差（图3）。（3）教育原理硕士研究生的专业认同水平在年级上存在差异，其中专业行为认同维度随年级的增加而减少

根据教育学原理研究生年级差异与认同程度关系的调查结果，一年级研究生专业认知维度水平一般为15.5；但其认知水平随着年级的提高而提高，二、三年级的认知维度水平均达到17.0；在专业行为维度的调查中，随着年级的提高，专业硕士的行为认同水平依次降低，从15.5年级到14.6年级，行为认同水平较低；情感维度结果表明，专业情感认同水平为“先低后高，再降”，从一年级到三年级为21.9、24.0、23.0，整体偏差不大，仍处于三个维度的最高水平（如图4所示）。

（4）教育学原理硕士研究生的专业认同水平在工作因素考试中没有显著差异，其中专业情感和认知维度水平较高，行为维度水平第二

根据分析结果，该专业有9人在研究生入学考试前有工作经验（一年以上），24人没有工作经验。有工作经验的学生和没有工作经验的学生有较高的专业情感维度，其次是认知维度，行为维度最低。其中，有工作经验的学生的专业认知水平相对较高，情感和行为维度水平低于没有工作经验的学生，但专业学生的专业认同水平在工作经验的相关性分析上没有显著差异（如表5所示）。