实施微课教学方法

面对新的教学形式，教师和学生都需要有一个适应的过程。因此，基于微课的教学实施，可以根据每门课程的自身情况进行设计，逐步完善和规范。课程的教学内容可以从课前开始。通过推荐自制微视频、录屏课件、大量网络视频资料，要求学生自主学习[4]。课堂学习可以采取不同的形式。由于我国学生课堂问题互动思维能力弱，直接提问和交流可能达不到预期效果。因此，应根据学生的具体情况（如不同的教学方法等）进行适当的改变，以激发学生的参与和积极性，但必须保证以学生为中心，教师需要放弃教学和灌输教学方法。

1.课程教学设计

功能学习实验课前预览非常重要。如果学生不预览，他们就会开始实验。不仅实验失败率高，而且实验后没有学习收获。基于微课的教学方法，可以在课前提前安排实验内容，将学生分成小组，组长安排和督促小组课外学习，通过微课学习进行小组讨论。课堂上随机选择一个小组，时间限制为10min，根据预览的微课内容，提问和讨论实验的重点和难点，可以向老师询问无法回答的问题。这种方法不仅可以督促学生课前学习，还可以避免因学生与老师缺乏沟通能力而影响教学效果，从而更好地适应现阶段学生的学习习惯。实验课结束后，对学生的学习效果进行评价，了解学生对知识点的掌握情况，对实验课中遇到的问题进行反馈和评价。

2.教学效果评价

选择2017年临床医学本科班68名学生作为研究对象。课程结束后，以问卷调查的形式对两种教学方法（微课教学方法和传统教学方法）进行比较和评价。评价内容包括五个方面：（1）是否比传统教学有更多的收获；（2）课堂学习是否有更好的互动；（3）内容是否更容易理解（4）内容理解是否更完整；（5）内容掌握是否更准确。以“星号”为评价标准，五星评价最高，即微课教学形式优于传统教学形式；三星评价相似，差别不大；一星评价最低，即微课教学形式不如传统教学形式。从调查评价中可以看出，学生对微课教学形式的基本认可度大多在四星以上，对收获、易懂性、内容掌握的完整性和准确性进行评价。微课堂教学形式增强了教师与学生在实验教学中的互动，提高了学生的兴趣，增加了教学的多样性。通过课后自学与课堂讨论的结合，调动学生在有限课堂上的学习热情，对提高教学效率和效果具有重要的现实意义。但也有一些学生认为两种形式没有太大区别，甚至认为不如传统的教学形式，表明每种教学形式只能适合部分学生，提示可以分组，不同学习习惯的学生进行不同的教学，充分发挥个性化教学的特点，但具体课程设计仍需进一步讨论。在当前条件下，大面积开展微课教学，如果平衡不好，反而会起到相反的效果。例如，让学生在课前自学而不进行监控和指导，可能会脱离内容主题。此外，我们应该注意微课制作的质量。大多数教学视频只涉及教学幻灯片或网络相关视频，教学效果不理想。教师应根据学生的特点制作短视频，最大限度地激发学生的学习兴趣。此外，还需要进一步探索和实践培养合格的教师，改变学生的学习习惯，建立科学有效的评价体系。

3.小结

微课教学方法在临床医学专业功能学实验教学中的应用，对提高医学生的自学能力、创新能力和自主学习能力起到了很好的作用。相信随着微课教学形式的进一步实践和应用，功能学实验的教学实践和教学经验的不断丰富，功能学课程的教学目标可以逐步提高。