在小学语文教学中，语文教师要注重课程教学方法，围绕语文教材进行教学，从多方面培养学生的语文核心素养，在完善学生语文知识框架体系的基础上，不断调动学生的学习兴趣，从而提高语文教学质量。

使用扩展点，丰富语言积累

语文核心素养的教学模式对语文教师提出了更高的要求，教师在课堂上要注意培养学生的语文核心素养能力。在当前环境下，语文课程具有综合特点。教师要结合阅读实践、词汇理解等多方面的教学内容，在不断完善教案的过程中提高小学生的阅读能力。许多低年级学生缺乏强烈的自律意识。在不感兴趣的课程中，他们经常分心。一旦他们厌倦了学习，他们将对小学生未来的学习课程产生负面影响。语文教师必须具备创新理念，在语文课堂上贯彻“以人为本”的教学理念。对于低年级学生，主要开展词汇教学活动，包括汉语拼音、笔画等，使低年级学生能够在脑海中构建语言框架体系。语文教师不应直接告诉小学生答案，而应引导学生理解知识的概念。例如，在课文《葡萄沟》中，其教学目标是：灵活运用生词组词；理解课文中成语的含义；模仿句型造句。正式授课前，语文教师应提前安排课文预习任务，让学生标注自己不懂的知识点，以便在“课堂问题”环节询问老师。在课堂上，语文教师应注意互动环节，提出与葡萄沟有关的问题，不断吸引小学生的注意，引起他们对问题的思考，如：葡萄沟的起源在哪里？那个地方还会生产其他水果吗？在“新词教授”期间，语文教师要让小学生勾画不懂的单词，以小组的形式讨论问题，然后统一回答小学生的疑惑。在与学生沟通的过程中，他们提高了学生的语言表达能力。这种模式不仅可以提高思维的逻辑性，还可以促进其他学科的学习，让学生在未来的课程学习中从多个角度思考问题。为了培养小学生对少数民族的热情，语文教师应该引导学生感受到维吾尔族人民的热情。因此，在本课程的教学中，符合语文核心素养的教学目标。