对话教育-教育发展失衡时应自然选择

（1）对话教育的教育范式。

对话教育的教育范式是指以对话理念构建教育理论，形成对话教育价值、目标、过程和教育对话理论视角下的教育理论体系，是以对话意识和对话精神进行教育、教学和研究的理论和实践模式。

对话教育积极探索教育均衡发展的对接点，有意识地促进学校教育特色的发展，使学校教育认真吸收对话教育的合理要素，积极与家庭教育和社会教育对话，相互合作，根据当地发展的实际需要，实现教育内涵的均衡发展。政府、企业等社会团体对教育的支持和资金投入应倾向于经济欠发达地区和弱势群体，加强对贫困地区的支持，保障弱势群体接受教育的权利。区域间、校际间、学生间要以对话的理念和精神，实现相识、相遇、共生共享。例如，陕西师范大学附属中学经过 20 2000年的帮扶支教工作取得了可喜的成绩，形成了支持薄弱地区基础教育的有效模式和机制。 2008 2000年，陕西师范大学附属中学开通“网校支教”，在全省开展“百县百校”支教活动，免费向陕西省开展“网校支教” 100 个县的 100 学校提供网校资源，并与宁夏建立了支教共享平台。此外，西安曲江管委会还委托陕西师范大学附属中学对曲江第一中学进行综合管理，通过委托管理发挥了良好的示范辐射作用，引入了新的管理模式。这样，不仅为薄弱学校植入了新的文化，而且突破了行政界限，实现了跨区域、跨学校的教育资源配置，实现了优质教育资源的共享。多年来，陕西师范大学附属中学积极探索教育内涵平衡发展的战略，如与全国一些大学附属中学联合建立“教学合作”，是利用“马太效应”争取市场资源，促进教育快速发展的新思路。原则上，“教学合作”遵循对话的理念，即让区域和校际在同一系统中找到自己的增长点，分享经验、理念、智慧和成功、教育资源，从而促进整个教育体系的更好更快发展。

（2）对话视角下教育内涵平衡发展的方向和路径。

对话教育的最终目标是实现创造性思想的产生，使学生获得可持续发展的能力。师生通过对话，不是答案，而是构建完整的可能生活，提高学生的生活意义和生活价值，使学生成为社会有用的人才，最终实现人文与自然的融合，实现人与自然、人与社会、人与自我的合作、共生与共享。这种对话是基于人们对自己环境的深刻理解、准确把握教育内涵、对教育平衡的清晰理解、与外部文化和教育资源的良性互动。

对话教育旨在培养具有对话意识和对话精神的人，实现自然与人文的全面共生与共享。首先，针对教育失衡现象，引导教育行政部门、学校、家长、教师、学生甚至全社会正确认识教育内涵平衡发展，正确了解教育环境，培养促进教育内涵平衡发展的能力和态度，合理开发和利用教育资源，实现与教育领域、校际、学生的良性互动。其次，引导教育内部要素了解时代背景，增强教育均衡发展的认同感和信心。第三，引导教育实体清楚地认识到自己的优缺点，培养对话意识，使教育实体学习如何共生、共享、合作，实现对话意识和教育理念。

对话的前提是各种异质事物的共存，意味着多样性，意味着通过对话实现教育资源的共享。对话使不同的教育要素实现教育的本质意义，而不是简单的表面沟通，是实现高质量教育资源共享的理念，促进教育的共同平衡发展。促进教育的平衡发展只依赖于硬件资源的增长，只是教育发展的表面，属于延伸发展。教育内涵平衡发展并不意味着削减名牌学校的“高峰”来填补弱势学校的“谷”，而是基于对话的概念，让区域、校际、学生在强弱两极之间找到自己的发展空间，在对话中学习彼此的办学理念和管理模式，共同分享和配置教育资源，实现教育体系各要素的和谐共鸣，有效协调，形成合力，实现教育教学内涵层面的均衡发展。