目前，河南省的生态环境教育主要在两个领域进行。一方面是全社会的公共教育，另一方面是通过教育改革，将生态环境教育纳入大、中、小学的教育体系。虽然生态环境教育已纳入河南省学校教育课程体系，但由于河南省人口众多，入学压力巨大，学生接受的生态环境教育仅限于教科书理论，积极了解生态环境压力，思考解决方案的能力远远不够。

通过自编“学生生态环境意识问卷”，我们采用分层抽样的方式对1进行分层抽样。调查分析了000名学生的生态环境意识和学校生态环境教育现状，发现河南省学校环境教育存在以下主要问题：

河南省学校教育环境教育领域存在的问题

1.从教育理念上看，河南省学校对学生环境教育认识不到位，导致部分学生生态环保意识薄弱，绿色消费意识不足。在对学生日常生活消费的调查中，一般来说，学生对环境保护和生态文明建设的责任感不强，生态保护意识薄弱。责任心不强的学生在行动上缺乏毅力。当个人利益与环境利益发生冲突时，他们往往放弃环境利益，寻求个人利益。在现代社会，人们盲目使用“一次性用品”，这是近年来造成的一大浪费现象。卫生筷子、饭盒、塑料袋等“一次性”用品在我们的日常生活中随处可见。这种消费的本质是迫使仍有使用价值的消费物质退出消费过程，作为废物被遗弃。一次性木筷的消费，现在让中国人每年消耗500万立方米的木材[100万立方米～2]。调查显示，一些学生的环保意识淡化，即使在现实生活中看到有人浪费水电、扔垃圾，也不会停止，因为他们的生态责任感不强。如果学生有科学的生态价值观和明确的生态责任感，他们就会有很强的行为动力。生态文明建设的目的是建立科学的生态文化价值观，协调生态价值与人类价值的关系，促进人与自然和谐生态环境友好社会的发展[3～9]。绿色消费主要包括：消费无污染产品，尽量避免对环境造成污染，自觉抵制和不消费那些破坏环境的产品。因此，要培养学生形成人与自然和谐相处的绿色消费方式。

2.在教育方式上，河南省学校的环境教育方式相对单一。在教育方式上，传统学校的德育过于注重理论灌输，严重忽视了德育过程的实践性和学生的情感，导致了知而不行的现象。调查显示，河南省学生愿意接受环境道德教育的课堂教学只有11.59%，学生愿意接受环境科技教育的课堂教学只有21.25%。河南省学生更愿意在参与活动中接受科技道德教育。比如河南省学生愿意参加环境道德教育活动的比例是56.52%，河南省学生愿意参加环境科技教育活动的比例是43%。因此，河南省学生环境科技道德教育要坚持理论与实践相结合，开展丰富多彩的实践活动，潜移默化地培养河南省学生的环境科技道德观念，增强环境保护的使命感，提高遵守科技道德规范的理念，真正实现知行统一。

3.在教育管理方面，河南省学校缺乏环境科技道德教育管理。调查显示，河南省只有27%的学生“永不离开”，30%的学生“偶尔离开”，39%的学生“很少离开”，4%的学生选择“经常离开”；根据数据分析，河南省学生参加环保活动的情况是：只有23%的学生经常参加，67%的学生选择“偶尔参加”，10%的学生选择“永不参加”。这种情况充分体现了河南省学校在环境科技道德教育管理方面的不足。教育与管理相辅相成，管理也是河南省学生环境科技道德教育的重要组成部分和渠道。因此，河南省学校要树立“管理育人”的思想道德教育理念，正确引导河南省学生培养良好的环保意识，积极参与环保活动。