近10年来教育技术研究主题发生了“变化”

与上述“不变”方面相比，近10年来教育技术研究主题的“变化”可以从两个数据中间接反映出来。一是总频率高但每年频率相对不稳定的关键词；二是只出现在一两年，其他年份基本没有出现的关键词，或者某年以前从未出现过，但从某年起出现或持续了几年的关键词。显然，这种“变化”反映了学科中情境、跳跃、突发的研究内容，主要是学科对各种外部因素的影响的回应，当然也包括学科本身的变化和发展所反映的“变化”的一面。 [6]

“引用上图1中的关键词”（Citation History）“查看并获得关键词每年频率变化的折线图。整理这些数据后，绘制了近10年来“变化”四个高频关键词频率变化的折线图。如图3和图4所示，可以看出，近10年来，远程教育、网络课程和网络教育的频率呈下降趋势（其中，远程教育是频率最高的关键词，下降趋势极其明显，因此单独绘制其变化的折线图），而移动学习在前四年有明显的上升趋势，未来六年的研究文献数量相对稳定。结合“变化”的定义，首先可以总结近10年来教育技术研究主题中高频但“变化”的四个方面――“远程教育”、“网络课程”、“移动学习”、“网络教育”。

（1）远程教育：2006-2015年共出现882次，是频率最高的关键词，每年出现频率为：154、138、129、104、96、74、71、52、36、27.远程教育的研究在2006年出现得最多，达到154次，然后逐渐下降，到2015年只有27次。上世纪末，在中国政府的大力支持和指导下，远程教育取得了快速发展，教育技术人员发挥了关键作用，为远程教育的研究和实践做出了重要贡献，也产生了远程教育能力结构、主要课程开发、资源设计、学习过程实施和成果评价等一系列研究成果，但随着近期开放式课程的兴起和热潮，越来越成为热门话题，近年来，远程教育的术语急剧下降，一些学者提出开放式课程的研究忽视了多年的远程教育经验，应尽快纳入远程教育的范畴体系。

（2）网络课程：2006-2015年共出现300次，每年出现的频率分别为：46、38、50、37、39、34、22、14、14、6.其成果主要表现在以下三个方面：一是在线课程或在线课程平台的设计和研发，包括在线课程的学习活动、教学管理、监督评价体系的设计、课程资源和答疑系统的开发；二是提高在线课程质量的研究和缺乏设计，研究人员提出通过内容设计提高在线课程的可用性，也是保证教学质量的重要途径；三是探索在线课程中学习动机的激发和维护策略。网络课程词汇频繁下降的原因也与近年来的MOOOOC热潮有关。大多数文章开始使用“MOOOOC”这个词，而对网络课程这个术语的提法逐渐减少。（3）移动学习：2006-2015年共出现249次，每年出现的频率分别为：0、13、18、36、35、37、28、28、33、19、移动学习作为教育技术研究的热点，早期由于移动设备技术本身的限制，相关研究很少，2007年开始增加，随着智能手机、平板电脑等移动终端的普及和技术门槛的降低，移动学习研究呈上升趋势，然后基本保持稳定状态。其研究成果主要表现在五个方面：一是移动学习技术的设计和开发，如基于JAVA技术的移动学习系统的研究；二是移动学习资源和平台的设计与建设；三是移动学习的理论与实践研究；四是移动设备在学科教学中的应用模式研究，包括移动学习的课堂设计和学习活动设计；第五，移动学习中的用户体验研究。移动学习的出现使教育开放、教育终身、教育全民化、教育个性化、教育民主化等教育理念的实现成为可能，使教育的手段和方式不再局限于学校和课堂，便携式移动终端可以使学习者方便快捷地学习。[8]同时，根据移动学习的特点（如移动性、碎片化、及时性等）和终端设备的限制（如网络限制、屏幕尺寸限制等），对学习资源的设计和平台的建设提出了新的要求，进而引起更深入、更广泛的研究。

（4）网络教育：2006-2015年共出现192次，每年出现的频率分别为：36、33、28、30、20、13、8、13、8、3.整体呈明显下降趋势，原因与远程教育和网络课程相似。本研究主要包括以下五个方面：一是网络教育模式和教学方法的研究；二是优秀课程的特点分析与评价；三是网络资源建设与共享研究；第四，分析网络教育中存在的伦理问题和对策；第五，研究导师的角色和责任。

除上述总频率高但不稳定的关键词外，只出现在一两年内，其他年份基本上没有出现关键词，或在一年前从未出现过，但从一年开始出现或持续几年的关键词分析，也可以反映近10年教育技术研究主题的“变化”。

在上述关键词图谱（见图1）的基础上，点击“引文”突出历史（Citation Burst History）“菜单，生成前20个突出最强的关键词图谱，如表1所示(这里将合并类似的关键词，如MOOC、MOOCs、MOOOC等。)，表中深黑色区域表示关键词突出的时间范围。以下是研究主题中每年“变化”的简要概述: