1问题提出
　　“项目引领、任务驱动”教学模式的教学理论依据主要是，认知主义学习理论、建构主义学习理论和行动学习法理论。职业教育作为一种直接服务于区域经济发展的实效性强的教育形式，职业学校要围绕地区经济发展设置专业，依据市场需求调整课程和教学，成为职业学校专业建设和课程改革的实践理论依据。
　　项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。在职业教育，项目教学法是指通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。它将一个相对独立的项目交予学生独立发表，从信息的收集、方案的设计与实施，到发表后的评价，都由学生具体负责，教师在教学过程中只起到咨询、发表指导与解答疑难的作用。
　　任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。任务驱动教学法的实施包括五个环节：提出任务、分析任务、自主学习、发表任务、过程评价。采用任务驱动教学法时，由教师提出具体任务，引导学生自主分析问题，思考解决问题的方法和步骤，实施任务驱动教学有利于将零散的知识点串联起来，形成系统的理论体系，提高学生分析问题、解决问题的能力。
　　任务驱动教学法与项目教学法各有利弊，将二者结合起来进行整合课程开发，将更加有利于提高课堂教学效果。
　　“任务驱动、项目引领”教学法的核心思想是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。教师只是课堂的组织者和引导者。
　　2实施过程
　　在一般课程的学习过程中，教学活动都是按照每个章节来进行的，这样学生在学习过程中主要注意力都在每个章节的知识点上，缺乏对整个课程的总体把握。为了适应市场对网络专业的需求，体现以就业为导向，以职业能力为核心，我们在教学中把握企业岗位需求，将学生需要具备的各项能力设计为一个个综合项目，每一个综合项目再细化成若干的具体实训项目，通过发表一个完整的项目来达到教与学的目标，使学生对所学的知识有更加直观的认识，提高了学习的积极性和热情，教学效果、实验的效果也明显提高。
　　课堂教学中，对每一个具体项目，老师只作基本的讲解，在给定与实际工作岗位相同或类似的工作任务的前提下，指出发表工作任务的基本过程和思路。学生在“任务”的驱动下，通过对“任务”进行分析、讨论，明确它所涉及到的知识和需要解决的问题。通过自主探索和互动学习过程，明晰思路、探寻切实可行的方法，最终发表“任务”，进而培养学生认识问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
　　3实施案例
　　以《网络基础》课程实施为例。本课程的设计思路是以计算机网络管理行业典型工作任务与职业能力分析结果为依据确定课程目标，设计课程内容;以网络工程项目设计、项目实施、网络服务器管理与维护工作任务和工作过程为主线构建模块化课程。按模块形式设计学习过程，采用递进式结构模式掌握相关的知识和技能，在模块训练中使学生掌握职业能力。
　　本课程的目的是使学生具有从事计算机网络工程员、计算机网络管理员岗位的职业能力。立足这一目的，本课程结合计算机网络管理行业对从业人员的岗位要求，依据“能力核心、五环支撑、理实一体”的计算机网络技术专业人才培养模式制定了18条课程目标。教材、教师授课、教学评价都应依据这一目标定位进行。
　　依据上述课程目的及目标定位，本课程规划和设计了16个课程模块，具体包括网络入门、数据通信基础知识、计算机网络体系结构、网络连接组件、网络协议、网络操作系统、用户和组管理、文件安全性管理、管理共享文件夹、打印服务器配置、组建对等网、DHCP服务器配置、配置DNS服务器、配置WEB服务器、配置FTP服务器、接入Internet。这16个课程模块涉及47个知识点、48个技能训练和8个态度养成教育。
　　项目一：网络基础知识
　　任务一：认识网络
　　任务二：认识计算机网络体系结构
　　任务三：认识网络连接组件
　　任务四：了解网络协议
　　项目二：网络操作系统
　　任务一：安装网络操作系统
　　任务二：认识管理用户和组
　　项目三：网络服务
　　任务一：实现文件安全性管理
　　任务二：实现共享文件夹管理
　　任务三：配置网络打印机
　　任务四：组建对等网
　　项目四：配置网络服务器
　　任务一：配置DHCP服务器
　　任务二：配置DNS服务器
　　任务三：配置WEB服务器
　　任务四：配置FTP服务器
　　项目五：接入互联网
　　任务五：接入Internet
　　以《网络基础》中“配置网络打印机”为例，“任务驱动、项目引领”教学法首先明确要发表“配置网络打印机”这个任务，必须掌握四大任务目标，即安装打印机、配置网络协议、安装与配置客户机、安全管理打印机。根据这四大任务目标，再具体明确所要达到的能力目标以及要具备这些能力所必须掌握的知识结构。最后在此基础上，就如何发表教学任务，设计出一份教学进程表，以此来发表指导“任务驱动、项目引领”教学法的实现。具体如下：
　　任务目标：
　　1)安装打印机;
　　2)配置网络协议;
　　3)安装与配置客户机;
　　4)安全管理打印机。
　　能力目标：
　　1)能正确安装本地打印机;
　　2)能正确配置网络协议，设置共享;
　　3)能正确安装与配置客户机;
　　4)能进行网络打印机安全设置;
　　5)熟练利用网络查询的能力;
　　6)学习能力。
　　知识结构：
　　1)配置网络打印机的步骤;
　　2)网络协议;
　　3)如何设置共享;
　　4)网络打印机安全。
　　教学重点：
　　1)配置网络打印机的步骤;
　　2)网络打印机安全。
　　教学难点：
　　1)安装与配置客户机;
　　2)进行网络打印机安全设置。
　　难点突破：
　　1)厘清思路，如何才能实现打印功能?如何才能实现网络打印机共享?如何选择网络打印机?
　　2)熟练运用相关知识进行准备工作，如打印机驱动程序的安装，网络打印机的搜索与配置。
　　“任务驱动、项目引领”教学法可以大致可以分为五个阶段。具体实施如下：
　　(1)模拟情景，设计任务。
　　教师应以现实生活、工作中的实际状况为基础，向学生创设适当的任务情境，让学生带着任务置身情境之中，这样将使得学习更直观、更形象，更易于学生进行知识的理解。
　　如办公室内只能有一台打印机，能不能不在本地也能实现打印功能?
　　这个任务来源现实，学生容易接受。并且要发表这些问题必须要联系到一些知识点：如何安装和使用本地打印机?如何实现网络打印机共享?如何安装与配置客户机?在客户机上如何选择网络打印机等等问题。
　　(2)分析任务，发现问题。
　　当这些任务呈现在学生面前之后，教师应充分调动学生的主动参与意识，引导学生去讨论、分析任务，发现问题。
　　教学采用分组教学的方式，5个同学一组。指定项目组长，引导组长思考要发表这些任务需要确定哪些事项，需要具备哪些知识。而这些知识正是解决“任务”所必须的新的知识点，这样就形成了学习需要和动力。
　　(3)自主学习，突破问题。
　　在明确了目标任务以后，组长根据目标任务需求进行分工，通过查阅相关资料，特别是通过网络查询以及使用Windows帮助功能等手段和方法进行自主学习，突破问题。
　　(4)形成共识，发表任务。
　　要发表上述问题必须要用到一些知识点：配置网络打印机的步骤;网络协议;如何设置共享;网络打印机安全等。这时，教师就应引导学生获取相关理论知识。学生获得新的理论知识后，紧紧围绕“任务”展开自主性探索学习。最后，让学生让学生大胆地去尝试、去探索。在尝试和探索中体验成功与失败，从中获得对知识的正确理解，探求“任务”的最终解决。
　　为确保每个学生都参与到对“任务”的分析中，同时也为进一步巩固相关知识，应要求每个学生都必须结合讨论和教师的发表指导，切切实实实现网络打印机的共享。在这一过程中，教师应以发表指导者和帮助者的身份，及时进行查漏补缺，为学生提供帮助和发表指导。对一些重点和难点应做进一步讲解，以加深学生对内容的理解，并将在过程中发现的问题，留给学生思考和讨论，并及时加以改正和调整。
　　(5)效果评价，归纳总结。
　　在评价的过程中，一是，对学生整个学习过程进行评价，要及时对学生的“成果”进行交流，分享其成功的经验和不足的教训。要肯定其好的表现，对不足之处给予指出和鼓励。二是，再次对所讲的知识点进行分析和梳理，特别是要针对典型问题涉及到的相关知识点作出解析，实现教学相长的目的。
　　评价主要包括教师评价、组内互评、组间互评、学生自评等方式。
　　教师评价：主要是测试每位同学所作的网线是否合格，以及是否掌握双机互连的设置。
　　小组成员间相互评价：各人发表任务情况，协作学习时对本组做出的贡献。
　　小组之间相互评价：各组派两名代表上机展示本组所做的任务，其它组给这组打分。
　　自我评价：要能让学生学好，首先要调动全体学生的主动学习积极性，通过和学生的实际生活相结合抓住学生注意力，再结合明确的学习目的和循序渐进的导向方法，让学生逐步掌握课程知识。
　　4“任务驱动、项目引领”教学法的优点
　　“任务驱动、项目引领”教学法的实施，可以使学生在发表任务的过程中不断获得满足感和成就感，更大地激发学生的求知欲望和学习效率，调动学生的学习积极性，主动参与，积极思考，使学生真正成为课堂教学的中心。同时，可以增强学生对教学内容的理解与记忆，形成分析问题和解决问题的能力，培养学生的实践能力、动手能力和自主学习能力。也有利于学生团队精神的塑造和职业能力的培养，使学生能够更充分地了解自己未来所从事工作的要求和需要，并通过训练达到职业所需要具备的素质和技能。
　　5结语
　　改变以往遵循教材章节设计的教学思路，用大项目和细化的小任务贯穿整个课程的知识体系，训练岗位工作技能，培养解决实际问题的综合能力。
　　“任务驱动、项目引领”教学法还处于探索阶段，有些课程，或者内容也并不完全适合采用“任务驱动、项目引领”教学法。另外在教材的，教师的配备，教师思想意识的转变，素质的提高等，还有很长的路要走。我们要在认识教学过程本质的基础上，转变教育观念，深入研究与探索适合职业教育学生实际和社会需要实际相结合的教学方法，突出职教特色，为社会培养出更多、更好的具有创新精神和实践能力的人才。
　　该教学模式符合教学规律和学生认知规律，对网络专业教学适用度较高，在学生技能培养，符合岗位实际要求方面的适应度也较高，学生就业能力得到提升，在同类学校中具有一定推广价值。