《计算机文化基础》是高校非计算机专业学生开设的第一门必修计算机基础课程，要求学生掌握计算机基础知识和操作。随着计算机技术的快速发展和中小学生信息技术水平的提高，传统的教学方法和模式暴露了许多缺点，导致教师的教学热情和学生的学习热情显著降低。因此，笔者认为，高校计算机文化基础课程的教学改革势在必行。在教育部发布的《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》》（白皮书）的精神指导下，借鉴北京交通大学计算机文化基础教学改革和山东大学计算机基础教学改革的成功经验，提出了计算机文化基础实验教学改革的方法和模式。

1.现状分析。

1.1学生特征分析。

（1）学生有不同的起点。随着高校招生规模的不断扩大，以滨州大学为例，每年有近4000名学生参加近loo的必修课。据不完全统计，超过90%的学生在学前接触过计算机知识学习。一些学生的计算机水平很高，而大约10%的学生没有学习计算机知识，甚至没有看到计算机。这种明显的差距主要来自区域差异。来自城市和经济繁荣地区的学生一般比来自农村和贫困地区的学生具有更高的计算机基础知识和应用水平。学前计算机水平高的学生在课堂上感觉内容太浅，学前水平低的学生无法理解。我跟不上。课后很难消化。学生的学习起点不同，给教学实施带来了很大的困难。

（2）不同的学习态度。学生学习态度的差异包括学生的专业学生的专业差异和学生的个性差异。文学和艺术学生的学习态度明显不如普通系这种差异的主要原因是学生对课程的教学目标不明确。大多数学生只把这门课作为一门课来学习，并没有充分认识到信息社会对人类基本信息素养的要求。

（3）不同的学习目的。有些学生想升级到这所大学，学习更积极，学习的重点是基础知识和基本理论，而不是基本技能的培训。有些学生认为计算机是一种工具，只注重实践操作，而忽视了基本知识和基本理论的学习；少数学生只是出于对计算机的好奇，有趣，没有明确的学习目的。

无论上述哪种情况，都存在着同样的问题：知识掌握不系统，计算机文化基础知识没有完整的系统结构。

1.2教学内容分析。

根据我院的实际情况，我们多年来一直使用山东大学计算机公共课程教科书《计算机文化基础》及其配套教科书《计算机文化基础实验教程》。其特点是内容详细、系统。分析非计算机专业白尔学生学习的目的，因此很难根据以往的教学模式突出重点，影响学生的学习热情。

1.3教学模式分析。

传统的课堂教学模式陈旧，难以充分发挥学生独立学习的积极性。随着高校教学条件的不断改善，虽然本课程改进了教学手段，从传统课堂到多媒体教室，教学内容的表达趋于直观，增加了课堂信息的数量，在一定程度上提高了教学效率，但教学与学习的基本关系没有改变，教师仍处于主动地位，学生始终处于以教师为中心的被动教学模式。在这种教学模式下。学生获取的知识和信息的渠道是单一的，这在知识爆炸的时代无法适应当前的情况。事实上，学生缺乏的是学习如何学习以及如何通过各种渠道获取与学习内容相关的信息的能力。此外，由于同一学习起点的学生在学习上也存在差异，采用单一的教学组织形式，难以适应不同学习能力的学生，不利于因材施教，影响学生的个性。

2.教学改革的思路和方案设计。

2.1打破传统不同的学习起点，打破传统的自然班教学方法，分组教学。

开学前，学生可以先进行问卷调查，也可以先进行彻底的考试，并根据调查结果或考试结果重新分配本课程的学习课程。对于知识良好的学生，一方面可以缩短课堂学时，另一方面可以提供计算机和在线学习的环境，使这些学生主要通过自主学习和在线学习，在短时间内通过本课程学习。对于起点较低或没有基础的学生，应增加课时，增加学习内容的指导和学习方法的指导，并尽可能多地对不同学习起点的学生进行因材施教活动。

2.2改变教学模式，以学生为主体.教师为指导，充分发挥学生的学习热情。

充分发挥校园网络的功能，将课堂教学与学生自主在线学习相结合。将计算机文化基础的网络课程及其相关多媒体课件放在校园网络上，机房全部开放，为学生提供自由在线学习的环境，改变学生单渠道从教师那里获取学习信息的情况，培养学生通过多渠道获取信息的能力。具体来说，在理论课上，增加教学能力，缩短学时，鼓励学生课后通过课后通过互联网进一步独立学习课程，为学生留下更多的学习字室和学习内容的选择。在这种教学模式的要求下，借鉴北京交通大学王教授的教学改革经验，我们可以采用理论知识、网络教学、实践教学相结合的混合教学模式。对于理论课程，我们采用课堂面对面教学的形式。在线自学。周末讲座。对于在线教学，充分发挥学生的自主性，教师可以回答问题，并撰写详细的实验教学报告。

2.3加强立体资源建设，体现数字化学习。

教学资源的建设非常重要。教学资源的建设应遵循教学设计的整合，即内容的有机结合。媒体的三维呈现是相互补充的形式。教学应用的多样化是为了满足各种应用程序的原则。配备三维教学资源包，主要包括教材、实验指导书、电子教学计划、在线课件、试题库、在线测试、教学支持平台、考试系统等方面。鉴于教学模式的改革，为学生提供良好的在线学习环境，学习平台的建设不容忽视。这可以避免学生从广阔的网络海洋中搜索信息的随机性，从而提高学习的针对性。这也是作者申请滨州大学计算机文化基础重点课程建设的一个重要原因。

2.4改革现有考试机制，注重学生的学习过程。

目前的评估方法是在第一学期末参加考试，全校统一命题笔试。这种考试方法很难反映学生的能力，因为这门课程很实用，简单的笔试很难依靠学生的实践能力，这往往是教学重点和考试重点之间的脱节。第二学期，老师自己参加考试。学生没有给予足够的重视，学习也很随意。改革现有的考试机制，在网络平台的支持下，记录学生的日常学习，确定资格，占期末成绩的50%，最终水平考试仅占期末总分的50%。这种新的评估机制的特点是突出能力评估。注意学习过程。

3.教学改革对师生双方的要求。

3.1对教师自身的要求。

虽然教学改革反映了学生的主动性，但它并没有解放教师，而是对教师有更多的要求。教师的任务比以往任务更重，压力也比以往任何时候都更大。因此，首先，教师本身应不断完善知识结构，提高计算机综合应用能力，提高文化知识水平，提高信息获取和处理能力。二是加强教学方法改革，积极采用自主学习等先进的教学方法。发现学习。探究学习。合作学习等。此外，还应注重教学和教育，培养学生在信息社会中的学习能力。

3.2对学生的要求。

对于学生来说，首先要掌握良好的学习方法，学会学习。第二，充分了解计算机课程的特点。了解本课程与其他课程的关系：如技能（各行各业的应用工具）；是各专业课程的实践工具，是其他计算机课程的基础，不仅作为课程，学习与其他学科，与专业相结合。这将有一个明确的学习目标和动机。