一、行为矫正技术的理论基础

　　１．经典条件反射理论

　　经典条件反射理论最初是由巴甫洛夫提出的。在他的以狗为研究对象来进行的研究中，每次给狗喂食的同时摇铃，狗看到食物时会分泌唾液，后来狗听到铃声时即使不给食物，也会分泌唾液。铃声本来不会引起狗分泌唾液，但它与无条件刺激多次重复结合呈现，最后铃声也能够引发原来无条件刺激才能引发的反应。而这种反应是后天学习而来的，因此巴甫洛夫称之为条件反射。

　　２．操作条件反射理论

　　操作条件反射理论的代表人物是斯金纳。在他的研究中，他把白鼠放进一内置杠杆的工具箱中，一压杠杆，食物就会从某个出口滚出来。饥饿的白鼠开始并不知道杠杆的作用，但是在几次偶然碰到杠杆得到食物之后，压杠杆的行为就形成了。食物强化了白鼠压杠杆的行为，这种行为通过操作条件反射建立起来。

　　３．社会学习理论

　　社会学习理论的代表人物是班杜拉。该实验让三组儿童观看录像中的攻击行为，但是每组录像看到的行为结果有所不同，分别为奖励、惩罚与无特异性结果。接着让三组被试的儿童逐一走进放着玩具娃娃的房间，告诉儿童如果模仿录像中的行为表现，就予以奖赏，并记录他们的行为表现。实验结果发现，奖赏组儿童的攻击行为明显高于另外两组。据此，研究者指出，儿童能够通过观看录像习得榜样行为。

　　二、行为矫正技术的原理

　　１．强化

　　强化是指运用强化物使特定行为得以发生或者提高特定行为发生概率的过程。当一个行为被加强时，它就更有可能在将来再次出现［１］。桑代克最早对行为强化做出论证，一只饥饿的猫被放进笼子，笼子外面有食物。当猫击打杠杆时，笼门就会打开，猫可以吃到食物。猫再次被放进笼子时，这只猫就更有可能去击打杠杆，得到食物对猫击打杠杆起到强化作用。在行为强化过程中得到增强的行为称作操作性行为，而使操作性行为增强的结果称作强化物。

　　２．消退

　　消退是某行为反应持续得不到强化而使其发生概率下降直至不再发生的过程，消退这一条件作用过程和得不到强化有关。在经典条件作用中，当条件刺激多次出现而无条件刺激没有随之出现，那么原先形成的条件反应也会逐渐消失。在巴甫洛夫的实验中，如果铃声响后不给狗食物，那么多次实验后，狗即使听到铃声也不会分泌唾液。在操作条件作用中，在操作反应之后不及时提供强化物的刺激，那么原先被强化了的行为就会逐渐消失。在斯金纳的实验中，当鸽子不再因为啄击钥匙而得到作为强化物的食物时，鸽子啄击钥匙的行为就会停止。推荐阅读>>【小学教育毕业论文】农村小学教育教学质量的

　　３．惩罚

　　惩罚是指使用刺激物来使特定行为反应发生的可能性降低甚至不发生的过程。惩罚分为正性惩罚和负性惩罚。二者的区别在于不良行为之后跟随的是刺激物的出现还是消除。但无论是正性惩罚还是负性惩罚都能削弱行为在将来发生的可能性。

　　三、行为矫正技术在小学教育中的应用

　　行为矫正的方法很多，包括建立新行为的方法、增加期望行为的方法和减少不期望行为的方法等等。下面我将介绍几种常见的方法。

　　１．阳性强化法

　　阳性强化通常是指运用某种令人喜欢、愉快的事物或事件偶联于特定目标行为来增强该行为的一种行为矫正方法。一般是指在良好行为出现时，给予一个奖励来增加这个行为在以后相似情境下发生的几率，这个奖励既可以是物质的也可以是社会性的。阳性强化法的实施步骤：确定强化的目标行为；选择强化物；根据矫正计划实施强化。例如周老师班的小明上课注意力总是不集中，一会儿讲小话，一会儿开小差，不仅自己没学好，也经常影响周围的人，教师再三提醒也没有用。后来，周老师改变了策略，在第一周，只要一节课中小明开始专心听课就给予强化，强化物主要是糖果，同时以口头表扬等社会性强化物为辅。结果显示：小明上课专心听课的时间明显增加。在第二周，周老师对小明提出了更高要求，要求小明一节课专心听课时间达到２５分钟就给予强化。后来小明注意力集中的时间越来越长，在小明集中注意力听课的行为基本稳定后，不再对他进行强化。在实施阳性强化法时，需要注意以下几点：（１）选择适当的强化物。强化物的选择必须以当事人的需求为依据。如对大部分学生来讲，教师的表扬可以起到激励的作用，但是对于自闭症的孩子来说就不一定有效。（２）实施必须及时、一致和相倚。“及时”是指阳性强化应该紧随着目标行为的发生而进行；“一致”是指与当事人有关的人应该密切配合执行阳性强化；“相倚”是指只有当出现目标行为才给予强化，其他行为一律不给予强化。（３）把握好强化的量。强化的量要适中，如果未达到一定的量，不会产生预期的效果，但如果过度，就会出现贬值的效果。（４）避免误用。对于一些不良行为，如果无意之中进行了强化，就会增加其发生的频率。例如：自习课上，小明做完作业之后就开始和同学讲话，李老师认为小明是没事儿做所以才扰乱课堂纪律，所以李老师让小明到前面来管纪律，看哪些同学没有认真自习。以后，小明养成了做完作业就开始讲话的习惯。在这里，管理纪律对于学生而言是炫耀的资本，成为较强的社会性强化物，所以小明在今后做完作业后就开始说话，弄出动静，好让老师安排自己去管理纪律。

　　２．消退法

　　消退是指在某个情境或者刺激条件下，行为者产生了以前被强化的反应，但反应之后并没有跟随通常的强化，那么在下一次遇到类似情境时，该行为的发生率就会降低［２］。消退中使用的强化物通常都是令人愉快的，那么对目标行为不再使用这样的强化物与之偶联，就会使目标行为减弱甚至不再发生。很多时候，儿童的不良行为是由于周围人无意间的“社会性强化”所致。因为有些儿童能力有限，采取正常手段难以引起教师和同学们的关注，最后反而采取不正当的手段引人注意。每当他用不正当手段时，教师和同学都会把目光投向他，受到关注后，他的行为更可能变本加厉。所以要减少问题行为，必须取消老师和学生对他的关注。消退的实施步骤：（１）确定维持问题行为的强化物。这个过程需要对有关问题行为的环境因素以及前后的事件进行分析；（２）找到消除强化物的方法；（３）一致地实施消退。这要求在实施过程中，不同实施者要密切配合，所采取的态度要一致；（４）退出消退程序。直至问题行为最终减少并消失时，就可以退出消退程序了。例如，在某课上，老师一布置任务，小勇就对着老师扮鬼脸，惹得大家哄堂大笑，老师非常生气，并且时有发生。后面老师决定不再给予注视，让同学们在小勇扮鬼脸的时候也不再搭理他，过了一段时间，小勇不再扮鬼脸了。在这里，大家的关注就是小勇扮鬼脸搞怪行为的强化物，当取消关注，问题行为就会逐渐减少并消失。

　　３．代币制

　　代币制，是指在行为矫正时使用的偶联程序中，对当事人使用代币如筹码、票证、记分卡等来实施强化，这些代币则可以按拟定的一套规定来交换强化物，从而达到行为矫正的目的。代币制的运用范围非常广泛，在代币制的实施过程中，学生可以看到哪些行为需要改进，也可以看到自己的进步，对于教师来说，代币则可以起到一种对行为的辨别刺激作用，提醒对良好行为的关注和强化，同时也可以在班级中建立起良好行为的模范作用。代币制的实施程序：（１）确定目标行为。这里的目标行为主要是指通过被试努力可以提高的良好行为；（２）选择使用的代币。代币的选择要根据学生的年龄特点，还要考虑准备时是否方便；（３）拟定行为要求。制定目标行为的评定等级和标准，让学生明白只有良好行为才能获得代币，同时良好行为越持久代币越多。（４）拟定交换系统。即强化物所对应的代币数量；（５）按目标行为表现给予代币；（６）确定如何交换强化物。拟定强化物交换的时间、地点、方式等［６］。例如，小梅是一个小学一年级的学生，她常常不交家庭作业，交了的作业也是胡乱做。宋老师从小梅父母那里了解到，小梅喜欢薯片和各种洋娃娃。因此宋老师告诉小梅，只要她按时交作业且作业字迹工整，她就能得一颗星，如果作业全对，那么她能得两颗星。集齐二颗星可以去老师那儿换一包薯片，如果集齐十颗星就可以换一个洋娃娃。小梅每次拿星星给宋老师交换时，宋老师都给予表扬和称赞。随着小梅家庭作业发表得越来越好，宋老师修订了兑换规则，提高了交换强化物所需的星星数。在小梅表现出稳定行为之后，宋老师逐渐用社会性强化取代代币和强化物的使用。

　　４．行为契约

　　行为契约，是指由达成协议的双方来签，其中一方或双方同意采取一定程度的目标行为［３］。契约还规定了特定行为发表和特定奖励物发放之间的关系。行为契约的任务部分由四个部分组成，包括：行为的主体、需要发表的任务和行为、必须发表任务的时间和任务发表时所达到的水平。即使它并不像法律条文那样严格、正规，但对签约双方都具有约束力，它体现了签约人之间讲诚信、相互尊重和平等的人格关系，有利于改善教师和学生之间的关系。行为契约的实施程序：（１）确定个体所需要发表的任务；（２）确定强化物和惩罚物；（３）拟定书面的行为契约；（４）实施行为契约。行为矫正技术对矫正儿童的行为偏差和引导儿童形成良好行为方面具有其他方法不可比拟的优势。特别是对于低龄段小学生而言，他们的问题行为大部分是由环境因素造成的，并受到外部环境的强化。因此小学教师如果能运用好行为矫正技术，无论对于班级管理还是学生成长都有积极意义。